王小双
四川省雅安市石棉县七一中学 625400
摘 要：随着我国经济社会高速发展，法治社会在人们日常生活中发挥着不可替代作用，是维护社会和谐稳定的基础。初中阶段学生无论思想还是心智都处于发展阶段，这一时期的学生很容易受到外界的诱惑，而通过开展道德与法治教育课，一方面培养学生正确的价值观念，另一方面也能更好的指导学生学习和生活。而通过将情景教学模式融入到初中道德法制课中，既提高了课堂创新性，同时还能提高课堂教学有效性，使教学效果得到保证。对此，本文就情景教学在初中道德与法治教学中的有效构建提出合理化的建议。
关键词：道德与法治；情境教学；高效课堂；开展策略
引言：情境教学作为当下教学中常用的教学模式，教师通过与教材内容相结合从而创设良好的教学情境，加深学生对知识的理解，并主动对问题进行思考，运用一些生活化的事例，为学生的现实生活提供一定的指导，帮助学生构建正确的价值观和情感态度，提高了教学效率的同时使教学质量得到保证。
一、情境教学的重要性
（一）增强学生对学科知识的理解
道德与法治课程学习具有一定的教育意义，通过一桩桩教学事例来为学生树立正确的价值观念，使学生可以用更加严谨的态度去处理生活中的问题。就当下初中道德与法治教学现状来看，构建情境教学能有效促进学生对知识的消化和理解。众所周知，道德与法治和人们生活息息相关，是一门生活化的学科，而通过构建情景教学模式，既可以为学生构建良好的生活场景，还有助于促进学生对知识的理解，通过课本中的角色为学生的现实生活提供一定的指导，具有一定的教育意义。
（二）营造良好的学习氛围
情境教学模式可以使学生快速的进入到学习氛围中，便于教师开展教学工作，通过构建教学场景，一来可以增强学生对知识的理解，二来也可以为学生营造良好的教学环境，这与传统的说教性课堂教学方式相比，情景教学法极大的提高了学生学习的积极性，为实现高效课堂奠定基础保障。
（三）促进学生能力的培养
情境模式注重对学生学习能力进行培养，具体可以从以下几方面来进行思考：首先，综合力。道德与法制是一门系统性的课程，考验学生对知识的整合能力，要求学生将所学的知识连接起来，保证知识的完整性。情境教学模式与传统的教学方法相比综合性较强，不同情境交织下学生学习体验感更强，便于对知识进行理解；其次，整体性。将情景教学模式与初中道德与法治课堂相结合，为学生学习提供了极大便利条件，能够帮助学生更好的进行知识整合；第三，应用性。教师利用所学的知识为学生构建良好的情景环境，提高了学生对知识的应用于理解，更好的内化所学的知识。
二、情境教学构建初中与法治高效课堂的有效策略
（一）基于教材内容，创设整合情境
初中道德与法治课旨在帮助学生更好的理解社会复杂的关系，为了增强学生对知识的理解，教师应注重对教材的整合及优化工作，对教材中涉及的案例情景进行合理构建，并在课堂中呈现出来，便于学生对其进行理解，但要保证教材情景构建应结合学生的日常生活，进一步提高学生对知识理解能力的同时还有助于学生用所学知识去解决日常生活中所面临的问题。
例如在学习《网上交友新时空》有关知识的时候，本节涉及的栏目较多，不同栏目蕴含的素材情境也大有不同，而且不同情境的主角及他们阐述的观点更是让人眼花缭乱，而为了帮助学生更好对知识进行理解，就需要教师做好教材整合工作，并设定了“李欣欣网上交友需谨慎”为主题故事构架，这个故事转折之处共包含两个，也就是有两个故事情境，教师在情境创设的过程中还要引导学生对问题进行思考，帮助学生树立正确的思想观念。
情景一：首先进入到“故事探究”环节，介绍本次案例的主人公李欣欣，她在学校和在平时生活中的性格是截然不同的，学校老师评价她是一个沉默寡言的学生，喜欢独处，而在生活中李欣欣确是一个热爱交友的学生，她喜欢逛论坛，经常在网络中发表言论，网友们都很喜欢和他交流。面对学校老师和网友对李欣欣截然不同的评价，教师可以让学生围绕这一问题展开探究，分析下出现这种性格差异的原因是什么，其实像李欣欣这样性格的学生在生活很常见，可能班级中就会有这样的学生，教师通过带领学生共同探讨从而帮助学生找到正确的交友方法，更好的与同学相处［1］。
情景二：紧接着进入“经验探究”这一环节，李欣欣这一性格形成是有原因的，她表示自己在遇到心事的时候不知道与谁诉说，怕身边人不理解她，所以才会选择去网上交朋友，她表示和网络中好友交谈的时候会感觉很快乐，心理负担也会减轻很多，就这样李欣欣也认识到一个“好朋友”，不久后约李欣欣线下见面，表示希望可以成为现实中的“好朋友”，教师可以就这一情景让学生展开探讨，是否支持李欣欣与网友线下见面，并引导学生联系整个案例的经过及主人公性格等来展开综合分析［2］。
情景三：最后来到“案例总结”的环节，这一环节主要是教师进行案例总结，让学生明白虽然网络交朋友很容易，但网友见面可能会打破你对这个人原本的幻想，而且每年因网友见面而引发的悲剧也有很多，学生要引以为戒，谨慎交友。
（二）引导质疑释疑，创设思维情境
古语有云“学贵有疑”，质疑也是对问题进行探究的一个过程，从而引发学生主动对问题进行思考，因此合理的质疑可以更好的促进学生学习，通过构建合理的情境创设，将学生带入到问题学习中来，增强学生课堂参与互动能力，使课堂效率得到保证。
例如在学习《做守法的公民》有关知识的时候，教师可以举几个事例让学生分辨其是否属于违法行为，事例1：一网友在各平台上肆意散播粮食荒的言论，农民得知这一消息纷纷卖粮，对社会造成不良影响；事例2：中学生张某拨打110谎称自己钱包被偷了，警察到了以后了解事情经过发现是张某有意为之，这种行为触犯了何种法律？事例3：高中生刘某在朋友邀请下参与聚众赌博，但赌资并不大，请问这种行为是否违法？让学生就上述三个案例展开探讨，从学生回答过程中发现，由于学生思考角度不同，得出的结论自然也不同，这个时候可以鼓励学生对其他学生观点进行质疑，一来可以形成良好的学习氛围，同时也便于教师对学生思考问题方式进行把握，从而开展针对性教学［3］。
（三）借助信息技术，创设体验情境
兴趣是提高学生学习积极性，激发学生对问题探索欲望，保证学习效果最有效最直接的方法，教师要想提高学生学习道德与法治教学兴趣，就应构建良好的学习模式，通过利用信息技术，结合学生的日常生活，为学生构建良好的学习情境，提高学生解决问题能力。
例如在学习《享受学习》相关知识的时候，教师可以用多媒体来将所学的知识点展现出来，通过视频与音频结合的方式提高学生学习积极性，便于学生更好的对知识进行理解，为学生营造良好的学习氛围，为构建高效课堂起着不可替代的作用，同时还能使教学效率及教学质量得到保证［4］。
结语
综上所述，在开展初中道德与法治课程教学时，教师要想进一步提高学生学习积极性，加深学生对知识的理解，就应结合教材内容为学生构建良好的教学情境，通过具体的事例帮助学生形成正确的价值观，为学生今后学习奠定基础保障。但要注意的是，情景教学尽量生活化，便于学生从这些事例中吸取经验，为学生的学习和生活指明正确的方向，具有一定的现实意义。
参考文献
［1］陈鸳鸯.情境教学法在初中《道德与法治》教学中的实践研究［J］.华夏教师，2018，98（14）：27-28.
［2］徐欣.情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究［J］.新课程（中旬），2017（4）.
［3］文香．情境教学法在初中《道德与法治》教学中的运用浅议．才智，2019（07）.
［4］冯会娟.情境教学法在初中《道德与法治》课程中的运用［J］.中文信息，2017（1）