汤莹
浙江省兰溪市第八中学 321100
摘要：科学是一门以实验为基础的课程，通过科学课程的学习，不仅要求学生们掌握相关的知识技能，还要求学生们具有一定的动手能力，能够将自己在课堂上学习到的知识应用到实验中解决问题。初中科学作为一门课程教学，旨在激发学生的探索欲望，帮助学生了解生活中的科学现象和科学知识，做好对中学生的科学教育，进一步发展学生的思维品质。为了实现这一目标，教师需要不断更新自己的教学理论和方法，以创设更多的空间让学生的思维得到发散和拓展。
关键词：初中科学；实验教学；策略
引言
现代经济的发展带动着文化的发展，而文化的发展得益于教育的发展，在教育发展的过程中，初中科学教育的重要性也逐渐显现出来。新课程标准实施以来，教师更加关注学生的全面发展，也将科学课程尤其是其中的科学实验的重要性凸显出来。本文主要对初中科学实验教学的策略做论述。
1加强对小组合作学习的指导，促进科学实验的成功施行
对初中学生来说，虽然已经具备了一定的自主意识，但还存在不同程度的知识缺陷。因此，需要教师的指导才能顺利完成科学实验、理解科学知识，促进科学课程的健康发展。在小组内成员较少时，为了高质量、高效率地完成教学目标，在整个课堂实验中可以设置由学生构成的专家组（4人或者6人），专家组成员要有较高的科学实践能力和团队协作能力，教师要亲自选拔、培训，并给予一定的指导——既要清楚操作、纪律、表达等要求，也要善于质疑并提出问题。当各组在实验过程中出现求助信号时可以协助教师给予到场指导，当各组没有发现问题时要敢于质疑，引领全班学生共同学习，共同提高。例如，在浙教版七年级上册第二章“观察生物”的“观察动物细胞和植物细胞”实验中，可分成两人一组实验，教师就可以充分发挥专家组的作用，既能够分解教师指导各组实验操作，如指导如何找像，又能高质量地解决实验中各组提出的问题。例如，低倍物镜转至高倍物镜下观察如何才能找到特定的观察对象以及视野内发生怎样的变化等。在浙教版七年级下册第一章“代代相传的生命”的“观察种子的结构”实验中，可同桌两人一组，指导一位学生如何操作解剖玉米种子，另一位学生如何记录各部分结构的名称以及滴加碘液后哪部分结构颜色发生变化。这样的设计既方便、有效地完成科学实验，又促进了同桌之间的合作。
2鼓励学生参加科学实验，创建科学兴趣小组
结合目前的实际情况来看，很多初中学校的科学实验配置都有待完善，所以如果学生们只是利用实验课进行练习，时间是完全不够的，为了提高学生们的动手能力，老师们可以利用智慧课堂展开虚拟实验让学生们进行练习，在学习《宇宙的起源》的过程中，为了学生们增加对宇宙知识的了解，学生们可以利用智慧课堂制作一个属于自己的3D太阳系恒星排布图，然后上传到网站上，帮助其他同学和老师学习这一章节。鼓励学生们积极的参与到科学实验之中，是为了提高学生们提出问题、思考问题和解决问题的能力，帮助学生们形成自己学习科学的思维体系，此外，学生们还可以利用智慧课堂来组织自己科学兴趣小组，在交流和讨论的过程中实现进步。
3实验课前预习
实验课前预习，体验““动手””与““动脑””科学的教学是建立在实验教学的基础上的，必须在学案中设置对实验的预习。实验的预习要充分激发学生的学习兴趣，不仅要让学生弄清实验原理，厘清实验步骤，思考注意事项，还要让学生动手和动脑相结合。科学教材上有些可利用生活中的物品做的实验，还有课堂上由于时间、空间有限而无法进行的实验等都可以设置成家庭小实验。
4规范操作，关注细节，增强操作能力
教师在实验过程中应注重规范学生的操作过程，注重引导学生从实验的细节入手，让学生知其然，知其所以然，提升他们的动手操作能力。例如，在讲授“串并联电路”这部分内容时，教师着重讲授检测电流时的关键实验操作步骤。具体教师主要讲授以下两个细节：细节一，在读取相应电流表或是电压表数值时，学生一定要注意量程，避免在计算数据上的严重失误。细节二，注意电压表和电流表的连接方式，让整个的操作流程更为规范、高效，即电压表要和整个电路进行并联，而电流表要和所测电器进行串联。与此同时，在实验开始前，实验过程中以及实验结束后，相互检查，避免一些错误的发生。
5注重实践探究，提升科学思维品质
科学学科的特性是实践性，只是坐在教室里听老师讲课是远远不够的，学生必须要有一种摆脱教材和教师依赖的觉悟，要自己参与到实践之中，提升自身的科学思维品质。例如，在浙教版七年级“光的反射和折射”这一课学习中，为了帮助学生掌握本节课知识，笔者采取了实践探究法，引导学生运用手电筒、平面镜等工具亲自去体验光的反射现象及其定律。在实验中，学生用手电筒的光照射在平面镜上，观察现象，并思考反射光线和入射光线的关系、反射角与入射角的关系等问题。在参与实践探究的过程中，学生记住了实验基本的探究方法，了解到光在反射过程中的一系列变化，明白了光路的可逆性，同时其动手操作能力也得到了提升。
6鼓励学生观察生活，培养学生科学探究精神
在设计科学课程项目式学习时，教师可以日常生活中常见的科学现象作为切入点，引导学生观察生活，将科学知识与生活场景有机地结合起来。例如，在学完《电路探秘》和《电与磁》两章内容时，教师就可从生活中常用的家用电器入手，帮助学生进行项目式学习。教师可以在多媒体课件上向学生展示一些科技达人改造后的房间，并进行引导：“大家都知道，现在人工智能在生活中运用得十分广泛，大家熟悉的明星林志颖就对自己的家进行了智能改造，通过一部手机就可以指挥家中的电器开始工作。通过在课堂上的学习，我们已经大致熟悉基本的电路构造，大家可以利用我们课上所学的知识，以小组为单位，确立项目主题，共同对家庭电路进行研究并改造，并画出设计图，在结项报告中阐释清楚小组的设计理念，完成报告。”这一项目的选择与学生的日常生活紧密相关，增加了学生对项目式学习的参与程度，让学生获得运用科学知识解决生活实际问题的成就之感。而在实际参与项目设计时，学生亲身体会到串联、并联的区别，电流、电阻的作用，在实践中夯实了基础知识。
结语
综上，发展学生的思维品质，必须要重视实验教学，在实验的过程中培养学生的探究兴趣、创新思维以及动手能力，教会学生如何去思考、如何去学习。
参考文献
[1]沈利芬.“合作—互动”教学模式下的初中科学课程教学改革实践研究[J].华夏教师，2019（11）：23—24.
[2]叶能益.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索[J].科学咨询（教育科研），2019（3）：130.