孙美裕
安徽省六安市霍山县霍山文峰小学 237200
摘要：目前信息技术与教育发展的关系已密不可分，所以在课堂中融入信息技术会对课堂有很多有利和便利的地方，传统教学已经不能满足现在的教育和科技的发展，学生也期待着更丰富的教学形式和内容，所以信息技术融入教学已成为了必然的发展趋势，那么老师就要运用合适的方法将信息技术完美的融入到教学中，让课堂能够更加高效发展。基于此，本文章对浅谈信息技术与小学数学教学的融合进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：信息技术；小学数学；融合
引言
《教育信息化十年发展规划》指出：建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合。信息技术与课堂教学的融合是构建高效课堂的重要途径和提升课堂教学效率的重要手段。在小学数学教学中，如何把信息技术有效地融入到教学设计中呢？笔者就信息技术与小学数学学科的有效整合谈谈自己的一点见解。
一、信息技术在小学数学教学中的应用优势
（一）激发兴趣
不论是学习什么知识，提高学生学习效果最关键的就是让学生产生兴趣。在学生有了学习兴趣以后，自然能够获得良好的学习效果、学习质量。当然数学是一门逻辑性很强的学科，有着大量抽象内容。所以学生往往无法理解，久而久之就会抵触，不愿学习数学。信息技术在小学数学中的应用能够将其中抽象化的知识变成具体、立体的内容。
（二）有利于学生思维灵敏性的提升
数学思维的灵敏性主要表现为：一是思维的迅速，加强对学生数学思维的培养能促使其从不同的角度开发思维，提高大脑运转的速度，尽快解决问题；二是解决问题方法的多元化，可以促使学生由形见数，转变思维的角度及思维的方法。简而言之，在具备较强数学思维能力的基础上，学生能及时、快速地思考并解决复杂的数学问题。
（三）发散思维
传统教学模式中，数学是一种非常单调、枯燥的学科，教师教学方法也比较无聊，一般会用到教尺、黑板与粉笔。这种课堂下往往是教师单方面讲解内容，学生只能被动学习。但在信息技术模式下，不仅有了微课资料让学生自学，也有网络课堂、翻转课堂等模式的综合使用，带给学生不一样的学习感受。信息技术为小学数学教学提供了更多的学习空间、思考环境、交流渠道，教师的定位从过去的主导者变成了引导者，学生在趣味的课堂中主动学习，从过去的被动者变成了主动者。
二、小学数学教学中的问题
（一）对教材把握不准确
如今，有些小学数学教师缺乏对教材的研究，从而出现教材吃不透、重点抓不住的现象，致使小学生的数学基础知识掌握不牢固，理解不深入，运用不灵活。比如老师在教小学生认识物体时，让他们对物体的形状形成笼统认识后，还没有把物体特征讲明白，就要求他们死记硬背地去记忆这些特征，就很容易让学生在理解时感到吃力。
（二）教学方法单一
在当前的大多数课堂中，教师一般通过给学生讲解题目的方法，让学生掌握授课内容，虽然这种模式使师生具有一定的配合度，但依然有其弊端：不利于激发学生的学习动力；课堂上学生一味的听讲，无法与教师产生良性互动。长远来看会使学生对抽象、复杂的数学知识更加缺乏兴趣，不利于后续的学习和能力培养。
（三）“教”与“学”脱节
每节课的教学时间只有短短的几十分钟，怎样才能让小学生在这有限的时间里收获更多的知识则显得尤为重要。
然而，有的老师在课堂上唱着独角戏，没有与学生之间形成良性互动，“教”与“学”严重脱节，自然就很难收到好的教学效果。
三、信息技术与小学数学教学的融合
（一）利用信息技术化抽象为具体，直观展示数学思维
小学数学教学中，数据模型及公式是教学的难点，抽象的推理学生难以理解。在教学中，我们可以依托信息技术将抽象的公式动态化、具体化，直观展示推导过程，加深学生对公式的理解和记忆，真正做到触类旁通。如在教学《圆柱的认识》时，学生对公式V=S×h公式不能好好运用，究其原因是对公式本质的不理解。因此，在教学时，我运用多媒体向学生展示圆柱体的全方位、多视角立体动态图，并借此将圆柱体以帧数分解的方式，充分还原其向长方体转变的过程。动态化、具体化的过程吸引了学生的注意力，学生学习轻松、愉快，加深了对公式的理解，优化了教学效果。
（二）动画助力教学突出重点，突破难点
数学课堂中最主要的教学环节是突出重点，突破难点，有些难点的突破单凭教师的讲解，如同纸上谈兵，如果借助现代化教学手段，教师可以将抽象变为具体，调动学生参与的积极性，从而提高课堂效率，突破难点。在学习“圆的面积”这一课，为了让学生了解圆的面积计算公式，把圆转化成近似三角形为突破口，引领学生探索，这样学生接受起来难度比较低。通常情况下，如果教师只是把割圆术作为一个拓展资料展现给学生，给学生的冲击力不足。为了达到更好的效果，利用课件的演示功能，将切割后的圆分成4等分、8等分、16等分，探索圆的面积计算与三角形的面积的关系，学生了解切割术与圆的面积的关系，能够感受到古代人民对于数学的探索与智慧，帮助学生把圆转化成近似三角形找到支点，初步感受极限的思想。
（三）创设教学情境
在信息技术的支持下,我们要科学合理地使用信息技术教学,从而提升小学数学教学的质量。目前在小学最普遍的信息技术就是多媒体了，但是有很多数学教师不懂该在数学的课堂上如何应用多媒体教学，那么我们就可以采用图画、视频等形式，创设教学情境，吸引同学们的注意力，让学生们能够真真切切地体味到数学的魅力以及趣味。例如，在进行两位数加一位数的课堂练习时，教师可以将练习题编人到故事当中既锻炼了学生的认知和搜寻能力，也集中了学生的注意力。由视频动画带领学生走人数学森林王国，旅途中困难重重，只有不断解决才能够最终到达。首先是帮助森林医生“布谷鸟”为树木治病，找到算式中的错误并进行修改；其次是小粉兔家里没有蘑菇了，妈妈需要在家里照顾兔妹妹，需要小朋友帮助兔妈妈采蘑菇，根据兔妈妈的嘱托完成数学计算等等，在这样的过程中，不断提高学生的主动学习意识，还将数学、游戏、生活紧密的连接在一起，在整个旅途完成后，学生在收获成功喜悦的同时还将建立自信心。
结束语
多媒体为教学提供了更好的方式和途径，也为一些数学知识的展现提供了更丰富的形式。学生在接受信息技术的同时，也在转变自己的一些单一思想，这样便会促进学生进步，使学生的思想得到更好的提高，也让学习的内容可以更高效地呈现出来。
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