宋龙梅
合肥市曙宏小学 安徽 合肥 340000
摘要：从当前小学数学实际教学情况看，出现了“伪生活化”的教学现象，究其原因，主要是因为部分数学教师并没有正确理解小学数学生活化教学，导致教学目标、教学方法出现诸多问题，对小学生数学学习效果造成不良影响。对此，本文主要分析了当前小学数学教学生活化与“伪生活化”表现，并提出了解决小学数学教学中的“伪生活化”的对策。
关键词：小学数学；伪生活化；问题；应对策略
所谓“伪生活化”主要就是小学数学教师为了达到生活化的教学目的，在课堂中引入生活实例，但却并没有结合学生实际情况进行合理选择，从而抑制了生活化教学方法的效果，导致小学生对理论知识与实践经验产生错误认知，久而久之，小学生学习兴趣降低，难以产生积极性参与到实际教学中，此种“伪生活化”现象，对小学生数学整体教学水平造成非常不利的影响。对此，本文针对小学数学教学"伪生活化"及其应对策略进行探究。
一、小学数学教学生活化以及“伪生活化”
（一）生活化教学涵义
生活化教学，主要指的就是在实际开展教学活动中，建立在生活背景之上，借助贴近学生实际生活的现象，激发学生参与活动积极性，促使学生在生活中学习，在学习中掌握生活，起到培养学生综合能力的作用。在小学数学中，教师通过引入生活化实例，将复杂抽象的数学知识转化为生动、形象的简单知识，这样符合小学生认知水平，有助于其学习和理解数学知识。此外，生活化还是的引入， 能够在很大程度上提升学生学习趣味，培养小学生对数学的学习兴趣，从而促使学生逐步养成良好学习习惯。
（二）小学数学“伪生活化”现象
其一，忽视学生兴趣。“伪生活化”现象的出现，多半是教师在选择生活实例过程中，没有从学生兴趣出发，导致生活化教学难以发挥实际效果，无法提升学生学习积极性，所以生活化教学并没有起到应有的作用。
其二，不符合学生理解能力。对于小学阶段的学生而言，思维能力、理解能力都存在不足，这就需要教师在设计教学活动时，要全面考虑到小学生理解能力，知识认知能力。但部分数学教师在选用生活实例时，严重脱离了小学生成长实际情况，所以，导致后学生无法深入理解知识，影响数学学习成效。
其三，生活化教学脱离教材。教材最为教学的核心，一些教学活动都应该以教材为依据，但基于核心素养教学目标下，部分教师在开展实际教学活动中，脱离了课本知识点，严重影响了教学效果。
二、解决小学数学“伪生活化”现象的实践措施
（一）合理设置课堂
从当前小学数学教学实际情况看，由于受到当现代多种形式教学方法的影响，教学案例、课堂实践活动的应用逐步增多，但部分数学教师在实际应用过程中并没有注意此种方式对小学生的适用性。比如，以苏教版小学数学教材为例，教师并没有采用直接情景的方式告诉学生数学题目“花坛是一个平行四边形，长5米，高1.5米，求花坛计面积”，对此题目，教师认为直接说出题目的方式非常不利于学生产生学习兴趣。而采用了带领学生实践的方式，让学生通过实际测量花坛的方式，自己动手量，而后再通过课堂讲解平行四边形面积算法。而如果时间有限，则可以借助教具等，让课堂设置实际化，并不是通过口头简单几句话就为学生构建情境，这样会严重脱离现实。但讲到除法时，小学数学教师不能选择过多户外活动，因为过多的实践活动，会导致课堂没有秩序，影响教学效果，可以采用讲解、学生提问的方式较为适宜[1]。
（二）合理引入生活实例
营造良好的课堂氛围可以对教师课堂教师起到重要推动作用，因此，教师一直试图在摸索具有生活化的良好学习氛围。对此，需要教师引入生活情景作为铺垫，而后选用合理的场景吸引学生兴趣，在此基础上，再有效融合进课本知识。
例如，讲到苏教版小学六年级教材有关“圆”这部分知识时，教师可以借助多媒体，展示出锅盖、美国队长的盾牌、水杯、钟面等，与此同时，要构建出一个场景，让学生两人一组，比赛在教室内找圆。通过构建实践活动情境，有效激发了学生兴趣，促使学生愿意参与到课堂教学活动中。而后，当学生完成比赛后，后半截课，数学教师需要重点讲解知识，让学生通过此种方式掌握知识、吸收知识。
（三）构建实践互动
在以往的教育中，教师占据了课堂主体地位，学生一直处于被动学习知识的状态，所以，很难产生学习兴趣，积极性也不高。虽然很多教师采用了生活化教学手段，但并没有发挥出实质作用，对此，小学数学教师应当有针对性的开展实践活动，增加师生互动，促使学生积极参与到教学活动中，从而实现真正的生活化教学。
例如，讲到有关方向的内容时，教师可以构建出相应的场景，让学生分散站立， 而后教师随意说出一个方向，让学生对自己的位置进行判断，并将自己作为中心，说明周边的学生。或者也可以制定有一定距离的两名学生，让其中一位学生描述自己每走一步的方向变化。通过此种实践性互动性的教学活动，在激发学生积极性的同时，促使学生增强了学习体验感。此外，在学习方向时，数学教师还可以组织课外活动，比如，可以在操场中摆放一些物品，明确出发点，以及几条路线，对学生知识掌握程度进行检验。借助此种体验式学习方法，符合学生知识认知程度、学习习惯，能够有效提升学生实践能力，有效落实了生活化教学[2]。
（四）引导学生思考生活
生活化教学不止限于课堂，在课后，教师可以通过完成作业的方式，促使学生学习有效融合生活，在生活中发现问题，并有效运用知识解决实际问题，从而有效提升学生知识运用能力，充分发挥生活化教学作用。
以六年级“百分数”相关知识为例，教师可以给学生布置作业，让学生寻找生活中的百分数，而后，学生搜集了商场超市中的经“折扣20%、80%等，教师可以借此引入百分数知识。再比如，学习“负数”时，数学教师可以引入日常生活中现象，如家里计账支出用负数表示，折扣也会用负数表示、温度为零下时，也会用负数表示等等，进而引发学生思考，促使学生懂得，数学知识与生活实际的联系，并启发学生如何解决这些问题，进而激发学生对数学知识的求知欲望。
在实际教学中，通过合理引入生活化实例，有效的将抽象化教学内容转化W贴合学生生活的简单内容，帮助学生分析、总结、理解数学知识，这样可以进一步提升学生问题解决能力，当遇到问题时，可以有效发挥学生思维，促使学生能够运用所学知识分析、解决问题。通过课堂理论与生活实践相结合的方式对学生实施教育，能够更好的落实数学教学培养学生问题解决能力的目标。
结语：
总而言之，对于小学数学教学“伪生活化”问题，教师需要提高重视度，合理设计课堂，安排教学内容，从学生兴趣点出发，选用合理的生活实例，激发学生思考能力，将所学知识融合到生活实际中，促使学生在思考、探究、解决问题过程中，提升数学思维。面对“伪生活化”现象，小学数学教师要学会规避，采用适宜的教学方式培养学生问题解决能力，有效落实数学素养培养目标。
参考文献：
[1]王秀清.小学数学课堂教学“伪生活化”现象及解决对策[J].中华少年,2020,56(20):142+144.
[2]陈瑞玲.小学数学“伪生活化”教学问题的解决对策[J].新课程,2020,56(26):128-129.
作者简介：宋龙梅 （1990.12-），女，汉，安徽无为，本科，单位：合肥市曙宏小学