都佳
辽宁省朝阳市双塔区胜利小学
摘要：课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
关键词：课外阅读 阅读习惯 阅读环境
古人说：“少成若天性，习惯如自然。”有良好的课外阅读习惯对写作来说尤为重要。我们往往会发现，小学生的作文程度差异明显，在一大部分稚嫩之作中，总有那么一些同学的作文让老师都拍案叫绝。稍作了解，便会发现，这些同学之所以“会写”，完全缘于他们已养成了良好的课外阅读习惯，平时注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈来；多思了，下笔如有神，洋洋洒洒，一挥而就。作文程度差的同学，总是非常羡慕那些作文屡屡被拿来当范文的同学，但却苦于不知如何提高。究其根源，就是没有养成良好的课外阅读习惯。?那么，如何提高小学生课外阅读质量呢？
一、优化课外阅读环境
人是环境的产物，有什么样的环境就有什么样的人。正所谓环境铸造人，环境的熏陶具有水滴石穿的力量。阅读环境包括客观的物质环境，也包括内在的心理环境。 课外阅读环境的打造可以从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行。如师生共同在课室建立“班级小墙报”，记录一些关于读书的名人名言张贴在墙上；设立集体的阅读记录单，及时将学生的集体阅读内容、阅读成果反映出“莫等闲，白了少年头，空悲切”使学生明白读书应趁少年时；学“读万卷书，行万里路”使学生明白多读书能使我们足不出户就了解大千世界；学“玉不琢，不成器，人不学，不知道”明白“道”由学而来；学习“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”明白读书是苦活儿，只有勤苦为之，才能攀登知识的高峰……教师可以将这些名人名言作为标语贴在教室里，收到知识共享的效果。?
二、激发课外阅读的兴趣
兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。但我们的学生缺乏阅读的兴趣和习惯，他们学习以外的时间或者看电视，或者玩电脑游戏，或者在野外玩耍，却不愿意每天看看有益的课外书，而要改变这一现象，需要我们教师去点燃学生对课外阅读的渴望，变 “要我读”为“我要读”。学生有了课外阅读的兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。
在课堂教学中我常有意识、有系统地课内外结合，扩展学生的课外阅读量。如：在教学童话《丑小鸭》时，课文讲述了丑小鸭历尽磨难最终成为一只美丽的白天鹅的故事，从教学中我发现学生很喜欢这个故事，就专门介绍了安徒生的生平，并引导学生去阅读他的作品，如《海的女儿》、《小红帽》等喜闻乐见的童话故事。
这使学生兴致盎然，有的甚至一口气读完了整本《安徒生童话》，还纷纷来告诉我读书时的感受。这类阅读教材往往与教材文体相似，它能让学生在阅读过程中再次运用已初步掌握的学习方法，不费力，乐于接受。这样一来，课内阅读与课外阅读互相补充，学生课外阅读的兴趣被激发起来了。
三、引导课外阅读的内容
学生阅读的积极性激发起来了，就应适时地向学生推荐合适的课外读物。鲁迅先生说：“读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就有限。必须如蜜蜂一样采过许多花，才能酿出蜜来。”老师在课堂教学过程中引导学生课外阅读的内容时，可根据学生的实际情况向他们推荐合适的书籍，内容可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。如我在教学《海底世界》时，有学生就提出了“为什么有的深海鱼会发光？”的问题，我就借机引导他们去读《有趣的海洋》等课外书。再如教学《小壁虎借尾巴》一课，有学生问到“动物的尾巴都有用吗？”时，我就围绕这个问题引导学生去看有关动物知识的书籍；这样既满足了他们的求知欲，又让他们尝到了解决疑难的乐趣。通过布置学生查阅与课文内容相关的资料，学生在查阅资料的过程中开阔了视野，培养了搜集、整理信息的能力，扩大了阅读量，也使课内外阅读紧密地联系在一起了。
四、授之以法，进行阅读指导
许多学生有了课外阅读的兴趣，但在如何读的问题上，一知半解。为了更好地将学生课外阅读落到实处，帮助学生掌握课外阅读的一些常用方法，养成良好的阅读习惯，使学生不但爱读，而且会读。我们采取了三管齐下的办法，一是每个实验班每周开设一节课外阅读指导课，语文教师有计划、有目的地进行课外阅读指导。这节课可以是阅读欣赏课、好书推介课、阅读指导课、读书交流课，也可以是读书笔记辅导课，通过这些不同类型的课，引导学生学会阅读;二是师生共读一本书，读后通过师生交流，学生领会到教师的读书方法，从而学会阅读方法;三是课内带动课外，在课堂上，教师利用课本中的阅读教材，教给学生一些行之有效的读书方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法、自读法，勾画法等方法，让学生明白阅读的书籍不同，阅读的方法不一样;阅读的目的不同，阅读的方法也不同。从而更有效地阅读课外读物。。
五、激励评价，品尝阅读乐趣
为了引导学生逐渐提升课外阅读层次，养成正确的读书习惯和优秀的阅读品质，学校着眼于通过发挥激励评价功能，让课外阅读走向更深层次。评价大到学校开展阅读之星的评比、开展的各类读书竞赛活动，小到教师在检查学生课外阅读读书笔记为学生所写的一句评语，我们都要求教师尽可能地体现积极的评价。如在学生的读书卡上写到:你真是个小才子(小才女)!你真会读书!等等短短几句话，以激发学生更深的读书欲望。此外我们还在评选年度“阅读之星”、“优秀日记集”等活动时，结合平时学生课外阅读的情况，采取让学生自荐、投票选举的方法产生，然后召开表彰会，会上推选一两个特别优秀的阅读之星介绍读书方法，以此让学生品尝到课外阅读带来的自豪感，也以此激励更多的学生参与到课外阅读之中来。
总之，课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。