郝慧娟
首都师范大学100048
摘要：数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，特别需要激发学生的学习兴趣和动机，因此本文以初三学生为研究对象研究了学生的数学学习动机的现状及其对数学成绩的影响，发现初三学生的数学学习动机处于中等偏上的水平，内生动机较强，并且受性别因素的影响，同时热衷性可以预测学生的数学成绩。
关键词：学习动机；内生动机；外生动机；数学成绩；
一、引言
基础教育在不断进行改革，过去我国基础教育十分重视知识的掌握，而忽视了学生非认知能力的发展，对于学生的学习兴趣没有足够的重视，而学习效果主要取决于学生会不会学和想不想学，想不想学就是指学生的学习兴趣，换言之，它就是指学生的学习动机。新课改中的教育理念不再过分注重知识的传授，开始重视课程内容与学生生活及现实的联系，关注学生的学习兴趣和动机，培养学生的求知欲。
数学是人们认识世界的一种工具，它的应用非常广泛，它有自己独特的特征。数学是抽象的，数学中的对象，如点、线、面、方程、不等式、函数等，虽然现实世界中可以找到它们形成的背景，但在现实世界中它们并不实际存在，它们是人们抽象出来的产物。数学的逻辑性也较强，数学是建立在公理化基础上的逻辑较为严谨的科学，数学教材通常也是按数学的演绎体系展开，但是数学教材省略了数学知识发现的曲折艰辛的过程，只呈现研究的结果，这为学生学习数学带来了一定的困难。并且初三学生面临中考，又值新冠疫情这样一个特殊的时期，因此，恰当分析学生的学习动机并有针对性的培养学生的学习动机，提高学习学习的质量，具有重要意义。
学习动机是能激发个体进行学习活动、维持已引起的并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。[1]数学学习动机是指与数学学习活动相关、并能激发、维持并导向数学学习活动的一种心理动因。数学学习动机有许多不同的分类方式，有研究者将数学学习动机分为内部动机和外部动机，内部动机是指学生的数学学习动力来源于学生自身的需要，比如学生的学习兴趣、好奇心、求知欲等，外部动机是指学生的数学学习动机来源于学生自身以外的因素，比如奖赏、名誉、升学需要等。学习动机的测量通常采用Amabile等人编制的学习动机量表，2002年池丽萍等人对Amabile等人编制的量表进行了修订，修订后的量表分成了可以用来测量内生动机和外生动机的两个量表，其中内生动机包括挑战性和热衷性两个维度，外生动机包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报四个维度，此量表可以用于对中国学生的学习动机进行测量。
很多研究者对学生的学习动机进行了测量，发现学生的学习动机并不是单一的，有多种因素组成，如好奇心、求知欲等等，并且学生的学习动机会受到家庭环境、学校教育等多种因素的影响。[2]关于学习动机的研究中一个重要的方面是动机与性别、年级的关系研究，研究表明男女生在学习动机各个维度上的表现确实存在差异，女生会倾向于根据自己的实力为自己制定相应的标准和要求，而男生倾向于回避自己的错误，[3]不同年级水平的学生学习动机也不同，内生动机不同年级间学生无显著差异，但外生动机存在显著差异，五、六年级学生与其他年级学生存在显著差异，但五、六年级之间无显著差异，初一学生的学习动机显著低于初二、初三学生。[4]关于学习动机研究的另一个重要的方面是学习动机与学生成绩的关系，研究表明数学学习动机对学生的数学成绩具有显著的预测作用，高学习动机的学生的数学学习表现较好，并且内部动机与学生的数学成绩有直接的关系，良好的内部动机可以促进学生数学成绩的提高[5]。
基于以上背景，本文主要研究初三学生的数学学习动机的现状及其对学生数学成绩的影响。
（1）初三学生数学学习动机的现状如何？
本文从内生动机和外生动机两个方面分析初三学生的学习动机，同时分析学生在挑战性、热衷性、依赖他人评价、选择简答任务、关注人际竞争和追求回报等各维度上的表现，以及学生的数学学习动机是否受性别的影响。
（2）学习动机对学生数学成绩的影响？
本文将分析内生动机和外生动机及六个维度与学生数学成绩有怎样的关系，相关性如何，又能在多大程度上反映学生的数学成绩。
二、研究方案
1.研究对象
本研究的研究对象是山西省某一初中初三年级的学生，该初中是一所普通学校，具有代表性，学生共86人，男生34人，女生52人。其中回收的有效问卷76份，男生30份，女生46份。
2.研究工具
本研究主要采用池丽萍等人对Amabile等人编制量表修订后的量表，该量表由30个项目组成，包括内生动机和外生动机两个维度，内生动机包括挑战性和热衷性两个二级维度，外生动机包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报四个二级维度。该量表采用四分制衡量，学生根据实际情况选择“完全不同意”、“不太同意”、“基本同意”、“完全同意”。1、16两题反向计分。其中各个维度所对应的题目如下表所示：
表1动机量表的维度划分及题目
3.研究方法
本研究主要采用问卷调查法，对于第一个研究问题首先采用描述统计的方法分析学生的数学学习动机，然后采用独立样本t检验的方法分析数学学习动机的性别差异。对于第二个研究问题首先采用相关分析的方法分析学生的数学学习动机与学生的数学成绩的相关性，然后采用回归分析的方法分析数学学习动机对学生数学成绩的影响。
三、研究结果
1.初三学生数学学习动机的现状
对收集的数据进行描述统计分析，其结果如表2所示。其中“强度”是由每个维度所有题目得分之和除以题目个数计算而来，理论上取值范围为[1，4]，得分越高，说明此维度动机强度越大。学生的数学学习动机得分为2.911，属于中等偏上的水平。其中内生动机更强，达到3.130，挑战性和热衷性都较强，得分都是3分以上。外生动机中关注人际竞争得分最高，达到2.944。
对学生学习动机的各个维度针对性别进行独立样本t检验，结果如表3所示。女生的数学学习动机高于男生，主要表现在内生动机上，其中挑战性和热衷性女生都比男生高；但是外生动机男生比女生高，并且外生动机的每一个二级维度男生都比女生高，尤其在“追求回报”这个维度上男生显著高于女生（p<0.05）。
表3初三学生数学学习动机性别差异t检验
2.数学学习动机对学生数学成绩的影响
对数学学习动机的各个维度与学生数学成绩作相关分析，结果如表4所示。学生的数学成绩与学生的内生动机呈显著正相关（p<0.05），在内生动机中，数学成绩与热衷性呈显著正相关，在外生动机中，数学成绩与关注人际竞争呈显著正相关。
表4数学学习动机与数学成绩的相关性
以热衷性、关注人际竞争为预测变量，数学成绩为目标变量，采用逐步回归法分析回归效应，结果如表5所示，关注人际竞争未进入回归方程，热衷性与学生数学成绩的相关系数为0.253，能解释数学成绩变异性的5.1%。
表5回归分析结果
四、结论与讨论
1.初三学生的数学学习动机
本研究对初三学生的数学学习动机进行了描述统计分析，发现初三学生的数学学习动机处于中等偏上的水平，并且学生的内生动机较强，外生动机中关注人际竞争也较强。这与初三学生面临中考的升学压力有很大关系，学生将这种升学压力转化为求知欲，希望学习更多更具有挑战性的知识来迎接中考，同时也更热爱学习数学，在挑战数学难题中获得快乐，并且在初三年级，学生越来越意识到竞争的激烈，越来越关注同学之间的竞争关系，希望可以在考试中取得更好的成绩。
本研究也对不同性别学生的数学学习动机进行了分析，发现女生的数学学习动机高于男生，特别是内生动机，其中挑战性和热衷性女生都比男生高；但是外生动机男生比女生高，尤其在“追求回报”这个维度上男生显著高于女生。这可能与男女生的性格相关，女生大多比较乖巧，顺从父母老师的安排，喜欢学习，并且女生的求知欲会更强，比男生更争强好胜，更喜欢解决有挑战性的问题。而男生更现实，目的性更强，更关注学习成绩能给自己带来什么，希望付出的努力能得到回报。
2.数学学习动机对学生数学成绩的影响
经过相关分析发现学生的数学成绩与学生的内生动机呈显著正相关，特别是与热衷性呈显著正相关，在外生动机中数学成绩与关注人际竞争呈显著正相关。这说明学生的数学成绩与学生是否愿意学和是否喜欢学关系较大，当学生愿意学习数学的时候，学起来就会较为轻松，越轻松学生就会越乐意学，这是一个良性循环，当学生喜欢学习数学的时候，就会不自觉地花费更多的时间去学习数学，全身心地投入数学学习中，那么成绩也就会提升。在初三这样一个特殊的年级中，学生越关注自己在同学之间的竞争力，越关心自己是否能在中考考生中脱颖而出，学生就会越努力学习，那么成绩也会越好。但是关注人际竞争对数学成绩的影响非常小，以热衷性、关注人际竞争为预测变量，数学成绩为目标变量，采用逐步回归法分析回归效应，发现关注人际竞争未进入回归方程，热衷性也只能解释学生数学成绩的的5.1%，解释率较低，这可能是因为数学学习是一个复杂的过程，它有许多因素共同影响，仅考虑热衷性是不够的，今后的研究应考虑多方面的影响。
五、建议
初三学生的数学学习动机总体上来说属于中等偏上，其中内生动机较强，并且内生动机对数学成绩的影响也较大。从性别上看，女生的数学学习动机高于男生，针对这样一个现状，提出如下建议。
1.激发与培养学生的内生动机
每个学生都希望表现优秀的自己，都有一颗追求上进的心，教师要为学生提供追求上进的条件，比如为不同层次的学生提供不同难度的学习材料，这样每个学生都能得到进步，而不至于使基础较差的学生感觉自己什么都做不了，使基础好的学生感觉自己全部都学会了，任务没有挑战性。同时教师的讲授应尽量增加一些乐趣，使学生对数学产生兴趣，这样学习起来会事半功倍，比如数学课上一些概念的学习可以结合数学史和一些有趣的故事，可以采用信息技术播放一些动画，也可以采用线上线下结合的方式来引起学生的注意。
2.激发学生的外生动机
教师要针对学生的学习表现定期给学生提供真实有效的反馈。反馈可以转化为学生的行为表现，当学生的作业、成绩及平时表现进步时，教师可以对学生的表现给予表扬和适当的奖励，这样学生在看到自己的进步和老师的鼓励之后会产生很大的激励作用，增强自信心，提高学习兴趣。当学生的表现不太好时，教师必须及时指出学生存在的问题，使学生了解自己的缺点和错误，促进学生及时改进，但要注意方式方法，要鼓励学生尽快改进，而不是批评，通过积极的反馈使学生将外生动机转化为内生动机。同时要抓住学生的心理，学生经常会拿自己与同学做比较，当看到同学的表现优异或者看到同学受到表扬时，自己也会暗自努力，希望自己也受到表扬，所以教师要善于设置榜样，这样会强化学生的学习动机，这是一种替代强化的作用。
参考文献
[1]《中国大百科全书·心理学》[M].中国大百科全书出版社,1991.484?
[2]王灵美.关于中职生数学学习动机及其激发策略的研究[D].辽宁师范大学，2010?
[3]余水、陶云.小学生学习动机与学习适应性关系研究[J].保山师专学报，2007,26（3）?
[4]赵千秋等，中小学生内外学习动机发展特点的研究[J].中国健康心理学杂志，2011,19（17）?
[5]张红芳.小学生数学学习动机研究——以云南师范大学附属世纪金源学校为例[D].云南师范大学,2012