马赫
杭州市基础教育研究室附属学校 310018
【摘要】文本细读是一种对文本进行解读的方法，文本细读的过程就是教师带领学生与文本“沟通”的过程，它需要语文教师根据文本、文本作者的信息，根据教材编排的形式，甚至是作者写作时的背景，来为学生构建一个学习的空间，学生通过与文本、文本作者和编者进行有效“沟通”，来真正提升阅读能力。如果学生缺乏合适的文本细读的方法，那么学生的阅读能力将停留在浅显的知识层面上，长此以往，阅读能力将会下降。因此，文本细读是阅读教学的有效方法，更是语文教学的重点任务之一。本文基于多年的教学实践，对此进行探讨。
【关键词】文本细读，阅读能力，小学语文
1、玩味语文，细读词句
文本细读的落脚点一定在于语言文字。解读文章的字、词和句是最直接的文本细读方法，作者通过这些文字进行最为直接的表情达意。在语文课上，当学生了解大致内容后，从文章中的词与词、词与句、句与句的联系中了解文章深层次的含义。当教师带领着学生对文本中的词句进行反复琢磨时，对学生阅读能力的训练也就自然而然地开始了。
例如人教版小学语文五年级《威尼斯的小艇》一课，课文第三小节描写了游客坐在船舱里舒适悠闲的样子，“我们在船舱里，坐在像沙发一般软软的皮垫子上看书，或是拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的”，作者在结尾处用“怪有意思的”来评价游客坐在船舱里游览城市的感受。其中，一个“怪”字就值得玩味，通过对“怪”这个字的品读与感悟，学生可以更深刻地了解作者隐含在词句中的情感。“怪”在字典上的意思是“很、非常”，那么“怪有意思的”也就是“很有意思的”，句子的表面意思并没有什么大不同，但是仔细品味一下，似乎少了些许趣味。这看似简单的一个字，既可以增添语言的趣味性，又能更加充分地表达情感，这就是语言文字的魅力，抓住文章中的一个字进行细读，体会文章的意图。
同样的，解读文章中的句子能多面地阐述文章的内涵，比如在诗歌中经常出现相同的句子，为了增强文章的某种感情色彩，作者会将相同的句子运用在文章的多处，例如人教版小学语文四年级的现代诗《和我们一样享受春天》一课中，“这究竟是为什么？”反复出现在前三个自然段，除了要兼顾诗歌的整体美感与韵律，也是为了强调作者想要表达的感情。在进行阅读教学中，对于反复出现的词句应该要反复诵读，在读中学，感受语言的韵律，感受语言中的张力，学懂了以后再读，再次品味与感悟，起到巩固与渗透，提升了学生的理解和表达能力。
2、发掘细节，关注文字
郭沫若曾说“言文而无标点，在现今是等于人而无眉目。”虽然语文的学习还是要有语文味，也就是要重点学习语言文字，但是本研究中的文本细读的对象不仅仅是文章的语言文字的使用，文章中的某些细节或是词语文字也是值得细读并学习的地方。
例如人教版三年级小学语文《一幅名扬中外的画》，这篇文章主要描写的是张择端画了一幅名扬中外的画——《清明上河图》，离学生的生活实际十分遥远，学生能读懂课文，但难以准确地理解作者写作时的情感与意图。因此，为了帮助学生更好地理解文章，对文章中的细节进行细读能更好地带领学生走进文章，深刻理解词语与内容，体会作者语言的恰当与精炼。文章的课题就是一个最值得思考的细节，根据课题所表达的含义，整篇文章刻画的是一幅名画，从“名扬中外”一词可见这幅名画的轰动性和珍惜性，用“名扬中外”一词来表示名画的“地位”，既是呼应了“名画”的“名”，既然有名，其“地位”比如隆重，“名扬中外”一词更见其影响力和艺术价值；又暗示着“名画”的完成经历了许多时间与考验，并不是轻轻松松“来到世上”的。所以，这幅名画中暗藏的万分心血和重大意义都在课题中显现了，教师指引学生学习课题后，就能让学生们与文章的主旨更进一步。
3、掌控结构，品位文章
大多数情况下，对文章的字词学习与理解都是建立在整篇文章的基础上，脱离文章的字词也就缺失了字词在文章中的生命力。而文章的结构是文章的骨架，了解了文章的结构，就能更清晰地了解作者的写作方法，对文章的语言文字的运用就会有一个宏观性的认识。只是了解文章的只言片语，可能会使自己对文章的理解过于断章取义。因此，对文章的结构进行有条理的文本细读，把握文章的篇章结构，就会对文本有一个更宏观的认识。
比如经典课文《颐和园》，整篇文章以“移步换景”的写作手法将我国园林艺术的辉煌成就展现了出来。每一小节的第一句话都在记录作者的游览顺序，将游览顺序抽丝剥茧后，正是作者游览颐和园的过程。大部分学生并没有去过颐和园，对颐和园的了解只停留在文字上，根据游览路线画游览图，可以帮助学生进一步认识“颐和园”，也能更好地学习写游记的方法。再看文章开头的第一小节和结尾的最后一小节，都在描写颐和园的“大”和“美”，有着首尾呼应的结构特点。可是细读这两句话，却也有值得仔细品读的地方：
“北京的颐和园是座美丽的大公园。”
“颐和园到处都有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游览观赏。”
第一小节十分直观地写出了颐和园的“大”和“美”，而最后一小节只写到了“美丽”，何处见“大”呢？细读之下不难发现，“到处”、“说也说不尽”不正是写颐和园的“大”吗？首尾呼应的结构特点可以使文章更有层次性，在分析结构后品读文字的准确性，让语言文字充分展现其魅力。
4、探究语境，还原阐释
对于一些与学生实际生活有出入的文本，“还原”是一种能对文本进行深入理解的方法。“还原”需要走进事物的原本，理解“留白”中的隐藏含义，回到作者本来的意愿、写作的目的和意图。简单地说，“还原”就是一种语境的还原，而阅读的心理过程其实就是一个言语作品到语境生成的逆向转换过程。教师通过提问，触发学生的思考与联想，学生凭借文本中的语言描述，展现作者当时的写作情感和写作目的，这样的语境“还原”使得学生与文本的距离拉近了，学生真正地和文本进行对话，进入作品的深层结构，获得语境中的言语智慧。
文学阐释学强调对作者原意的客观追索，认为文字背后有一个客观化的作者的存在。简单来说，“阐释”就是解释和说明，将文本的涵义和韵味用语言文字扩展出来，达到理解文本的目的，在这样的“阐释”过程中，需要学生对文本进行认真细读，作出合理、适当的解释，从而提高阅读能力。“还原”和“阐释”是相辅相成的两部分，首先抓住文本中可还原的学习点，这些学习点必定是对理解文章内容有帮助的，并且是符合阅读教学目标的，然后教师带领学生进行细读和思考，通过联系上下文的内容，对学习点进行“阐释”，“阐释”的过程就是学生对文章理解的过程，为了促进学生对文章的理解，教师要善于发现文本中的学习点，帮助学生自主自发地去理解和思考，从而获得阅读技能。
总之，目前小学语文阅读教学存在着“重语识、轻体悟”的现象，而学生的阅读和表达能力包含阅读选择力、阅读想象力、阅读迁移力等，为了全面提高学生的阅读和表达能力，真正提升语文素养，教师需要在阅读教学中设计科学的、符合学生阅读需要的教学过程。经过专家与名师的不断研究，“文本细读”是一种有利于提升学生阅读效能的方法。通过关注文本中的词句、细节、结构和背景，充分挖掘文本，并选择合理、适当的细读形式，将文本内容通过诵读、概括、想象、陌生化等形式展现出来，为学生创造多样的细读体验，帮助学生形成自己的细读风格。但是，在实际教学中，教师对“文本细读”的运用还存在着部分不合理的情况，需要教师经过不断摸索、不断更正、不断改善。
参考文献
[1] 王先霈.文学文本细读讲演录[M].桂林：广西师范大学出版社，2006:1
[2] 王崧舟.文本细读，徜徉在语言之途[J].小学语文教师，2008,7/8:6-13