刘良珍
广西贺州市八步区贺街镇双莲初级中学542825
摘要：在初中英语教学的过程中，校本作业关系着英语教学的质量，如何更好的运用校本作业来推动初中英语教学是至关重要的。近年来，各省市相继出台了关于减轻中小学生过重课业负担的规定，这切实减轻了学生的课业负担。但减“负”并不意味着减“质”，目前农村初中英语作业设计与评价存在着很多问题问题，在减负背景下，教师可以通过改进作业设计，改进英语作业评价方法等方式，激发学生学英语学习兴趣，促进学生综合能力的提高，从而提高促进农村初中英语教学质量。
关键词：减负；英语；校本作业；农村
校本作业是课堂活动的延伸，是学生独立运用知识的一种重要手段。有效的作业设计能让学生及时有效地巩固所学知识，培养学生的英语学习兴趣和创新能力，能使学生走出课本、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
一、目前农村校本作业设计存在的问题
一次成功的作业布置，应该是老师、知识、学生三方的和谐统一。而反观我们目前的英语作业，大多都是低效的、低层次的作业，不利于学生学习的深入。而且学生不做作业、抄袭作业的现象时有发生。究其原因主要有以下几点：一是作业设计目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；二是作业设计体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性；三是作业形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣。
近年来，很多地方在学生作业的“减负增效”上做了大量工作，教育部曾针对《小学生减负十条规定》两次在网上公开征求意见。据了解，在收到的意见建议中，有48.1%的公众提到机械、简单、重复的作业是造成学生过重课业负担的重要原因之一，表达了对减负工作的期盼。因此，如何改进作业，提高作业设计与批改环节的质量与实效，突出英语作业的科学性、实践性、层次性、激励性，减轻学生过重的课业负担，培养学生的英语学习能力，促进学生自主学习，是当前农村初中英语校本作业“减负增效”的重要课题。
二、减负背景下如何改进农村校本作业设计
笔者结合多年教学经验，对减负背景下如何改进农村校本作业提出以下几点建议：
（一）创新作业形式，激发学生学习热情
首先，教师应该积极贯彻上级关于“提质减负”工作文件精神，本着开放性、活动性和趣味性的原则，尽量使英语作业生活化，结合课本内容，积极创新作业形式。设计的作业要尽量符合学生的心理特点，充满趣味性，多样性和创新性，且要个性化的评价学生作业。
在布置英语作业前，首先要考虑学生心理特点，想想怎样的作业才能更好地促进学生的发展，提高学生的兴趣，使他们不再觉得完成作业只是无意义的机械重复。在布置作业时可采用下面几种形式：
（1）“有声”作业。每天多布置学生做听和读的作业，然后让家长签字和写评价意见。现在小学英语考试形式变得多样化，评价等级化，使得英语听力和口语的训练变得非常重要。而农村初中的学生一般英语听力都是最弱项，因此，提高“有声”作业比重至关重要，可以补齐农村孩子听力上的短板。如果上课时间允许的话，还可利用课前几分钟时间让学生讲英语小故事或小朗诵。
（2）动手型的作业。牛津英语教材中每个单元都会有make and say, make and play的版块，可以放手让学生自己做一些手工作业，这值得我们借鉴。再设计英语作业时可以加一些动手型的作业。例如：可以让学生自己画画，剪裁，完成手抄报、海报等，并利用上课时间给同学介绍展示，教师再予以评价。
（3）“表演”作业。有的英语课文经常是采用对话形式呈现的。对于这种课文，教师就可以设计特别的听和读的作业，即表演作业。让学生以三到五人为一个小组表演对话，并让学生在下一节上课以前进行汇报表演。学生在自己表演的同时不仅学到了知识，而且有利于大脑的开发。
（二）作业应分层式设计
减负背景下，要以最少的作业达到最大化的知识巩固和复习效果，这就离不开校本作业的分层设计。采用分层式设计，按照学生掌握的英语水平分为优等生、中等生、后进生。在此基础上提出个性化的实施方案。这种分层设计是贯彻“以人为本”、因材施教教学理念的产物，可以保证每个学生都能真正通过作业达到提升自己的效果。具体在设计时，可以遵循以下原则：
1.后进生听说读写能力相对较弱，可以认读单词、读背重点句、听录音跟读课文、口语一百分跟读等形式，夯实基础。此外，教师应多鼓励多关注，帮助他们养成良好的学习习惯，尤其是按时交作业以及端正书写的习惯。
2.中等生的孩子智力因素是没有问题的，影响他们成绩的很多是非智力因素，如：上课走神、学习品格不坚韧，因此建议充分调动智力因素和非智力因素。英语教学要关注教材的精细化教学（精读和精听），在作业要求上，要求学生书写端正、选择有代入、判断有理由。作业内容上，不要求作业量大，但是要精细。在完成适量基础性习题的基础上可以采取分类练习的方式或者专攻弱项。可以采用错题再打印整理重做的方式。
3.优等生学习品格坚韧，自我要求高。因此，在基础知识熟练的基础上，提倡“以兴趣为主导”英语学习模式。学生可以根据自己的喜好选择英语学习材料进行泛读、泛听。例如：教师推荐优秀英语阅读书籍，学生每个人买一本，每周检查阅读痕迹。也可以充分利用口语一百，一段时间后根据高分获得奖品。
（三）丰富作业评价方法
作为英语教师，我们将具有趣味性、层次性、多样性的作业布置给学生。学生做的时候更用心，我们批阅是更需要用心评价。
首先，评价一定要真实、全面，以便于及时了解学生已有的知识水平或在教学中取得的进步及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。评价作业要注重从作业成绩、学习态度、学习方法、完成能力、合作与交流能力等多个维度展开，而不仅仅只关注是否做对。
其次，还可以将自评与他评相结合，一改以教师为主的单一评价主体的现象，教育评价由教师、学生、家长基至包括专业研究人员共同参与。在平等、民主的作业互动中关注被评价学生发展的需要，共同承担促进其发展的职责。如可以让同学之间进行互评，这样不仅有助于评价学生和被评价学生形成友好、民主的评价关系，而且有助于评价学生在评价进程中有数地对被评价学生的发展过程进行监控和指导，帮助被评价学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进和发展。
总之，有效的英语作业设计不仅减轻了农村孩子的作业负担，而且提高了学生学习英语的兴趣和信心，改善了学生学英语的综合能力。
参考文献：
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[3]刁在余,杨海林.英语教学中逆向作业设计的应用路径探析[J].当代体育科技,2019,9(20):174+176.