李文静、黄秋杰
北京市通州区漷县镇中心小学 101112
摘要：科学是一门与生活息息相关的学科，在小学教育体系中占据重要位置，得到了全社会的广泛关注。但有的小学生缺乏对科学这门课程的合理认识，认为这只是一门枯燥乏味的学习任务，不想投入过多的学习精力和时间，导致老师的教学进度落实不到位，教学效果得不到提升。为了推动小学科学课堂的发展，老师要以小学生的实际生活为依托，充分发挥科学实验的重要价值，给孩子们创设出有趣科学的教学课堂。
关键词：小学低年级；科学素养；培养策略
引言
在新课改背景下，我国的教育水平不断提高，小学科学的教学越来越受关注和重视，对其的教学要求也越来越高。近年来，科学拓展性课程作为对基础性科学课程的补充，因其具有拓展学生的知识面、激发学生的科学兴趣、发展学生的科学核心素养的功能而备受关注。当各小学在全面推进科学拓展性课程建设时，由于实施主体和对象的复杂性以及经验不足等原因，小学科学拓展性课程出现缺乏整体课程规划、实验局限于课堂、缺乏课内课外实验的完整性、开发专业水平整体不高、拓展性课程质量在教师职称和学校类别上存在差异等现象，这不仅不利于学生发展探究精神和创造能力，也不利于其科学素养的有效培养。
1小学低年级科学素养培养意义
1.1顺应素质教育的要求
小学生是祖国未来发展的栋梁之材，而在小学生的成长过程中，教育发挥着极为重要的作用。目前，国家十分重视教育改革事业的推进，素质教育得到了较快的发展。在素质教育的要求下，教育除了需要注重知识水平的提升，更加需要注重学生的全面发展。为此，小学科学教师在教学过程中，需要承担起培养学生成才的责任。因此，小学科学教师必须从素质教育的要求出发，借助教学创新等方式，在激发学生学习兴趣的基础上，更好地帮助学生实现全面发展的目标。
1.2有利于学生科学素养水平的提升
小学科学课程教学的最终目标就是学生科学素养的不断提升。在小学科学教学中，通过培养学生的核心素养，可以保障在提升学生学习兴趣的基础上，促进其积极主动地学习。由此出发，在具体的教学过程中，教师需要通过学生学习兴趣的培育，做到让学生积极主动学习科学知识。比如在教学手电制作内容的过程中，不可以直接将理论知识进行灌输，教师需要在合理设置教学目标的情况下，先让学生对手电的整体结构进行了解，并将学生划分为不同的小组，借助一些较为简单的材料，进行手电筒的制作。通过这种小组合作的教学方式，对于学生团队合作、思考沟通等方面能力的提升将有显著的作用，并最终落实到学生的科学素养水平提升上。
2小学低年级科学素养培养策略
2.1引入创客模式
为能够让学生勇于发现问题，并有足够的能力解决遇到的实际问题，使其树立科学思维，培养创新意识，教师在教学过程中应该鼓励学生发挥自己的创新性，主动探究，学习科学内容，此时就可以引入创客理念。例如，在科学课程“种子萌发”的实验当中，主要是让学生对前后的实验进行比较，对种子萌发前后的水量变化进行观察，了解种子萌发应该具备的条件。又如在引导学生学习搭支架时，教师可选取小组合作的模式进行教学。科学课堂上，进行支架搭建时，学生的思路不同，如果只是让其凭借自身力量完成支架的制作，是有一定难度的。所以，笔者认为教师可以引入创客理念，让学生能够学会小组合作，让其渗透于小学科学课堂中。小组合作教学法主要是将学生分为不同小组，以小组为单位，鼓励学生互相合作，共同进步。该种教学法比较新颖，改变了传统教学模式和评价方式，符合目前课改要求。
2.2鼓励学生勇于提出质疑
在小学科学教学中，学生问题意识的提升也关系到学科素养的提高，因此需要积极地重视学生问题意识的培养。在具体的教学实践中，教师应该对学生给予适当的鼓励，很多的科学成果都是在提出相关的疑问之后经过总结和探索获取到结论，因此教师应该重视对学生质疑精神的鼓励。质疑就是创新的重要起点，很多伟大的发明都是在提出了相应的问题后，通过创新性思维的引导来获取了科学的结论，经过不断地总结，使得相应的研究成果更加合理。在小学科学实验教学中，教师应该积极地为学生创设出质疑的空间，打破他们对提出问题的恐惧感，排除一些心理上的疑惑，鼓励其大胆地提出自己的所感所想。教师应该正视学生提出的问题，积极地对其进行引导，使其可以彰显出基本的质疑精神。对于学生提出的一些异想天开的问题，教师不能给予排斥的态度，而要正确地对待学生的想法，只有他们敢问，才能证明他们真正地思考过，这对于强化教学的成果具有较大的帮助。在学习到与日常生活联系较为紧密的课本内容时，学生的学习积极性和学习热情、主动性都显著提高。有些学生会借机联系生活进行询问，教师可以对学生提出的疑问进行解答，也可以让学生继续阐述自己的观点，同时结合具体的动手操作过程，不断地总结相应的经验，以实际行动去探究最真实的答案。在实验过程中，学生因为实验操作能力和水平的差异可能会出现不一样的实验结果，面对差异学生心里会产生较大的疑惑，并就此向教师提出相关疑问。疑问的提出过程就是检验学生学习的过程，因此教师应该充分地尊重学生的天性和质疑，肯定他们用心学习的成果，虽然他们提出的部分疑问不足以为奇，但是也应该对其给予足够的重视，让学生可以真正地感受到尊重，同时又能付出实际行动去探讨问题的答案。
2.3完善教学内容，提高学生科学思维能力
在传统科学课堂中，老师主要通过课本教材给孩子们讲解科学文化知识，很难保证每个学生都可以积极参与。为了提高科学教育的实效性，保持学生学习的兴趣，老师要经常和孩子们沟通交流，了解他们所喜爱的科学知识，并合理安排教学内容，充分利用各种资源来进行讲解，提高学生的科学思维能力。比如，《人与自然》《动物世界》《走近科学》等都是有价值的科教节目，能激发学生的创新精神，以题材为中心来展开教学活动，老师可以合理地引用到课堂教学中。对于不同学习基础和学习能力的学生，老师要做好分工引导和教育，才能有效落实科学课堂的教学工作，让每个学生都能经历一个“自主思维”和“科学推理能力”的学习习惯养成过程。如果孩子们对科学的学习提不起兴趣，我们就要尝试转变教学形式，从孩子们的心身健康发展出发，搭建师生合作的学习平台。毕竟孩子们年龄较小，老师只有不断丰富科学教育活动，才能帮助孩子们树立学习的自信心，不断提高学生自身的科学核心素养。
结语
综上所述，立足于科学素养的培养，对小学科学课程进行建设，并展开更好的研究，并不是短时间内就可以完成的，而是需要长期的积累与实践，才能成为现实。与此同时，教师还需要在教学过程中结合学校的实际情况，充分利用校内外的教学资源，设计更为丰富科学的教学课程，让学生可以主动参与进来，体会参与活动的乐趣，进一步提升个人的实践能力，真正起到培养科学素养的作用。
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