钟少君
广东省广州市天河区天府路小学
摘要：小学德育教育中，班主任对于小学生的教育与管理，主要是为了促进学生形成健康的心理、正确的思想品格、良好的行为习惯。对于学困生的教育是班主任工作中的重点与难点问题，班主任应该善用激励的方法，温柔地对待学困生，有效进行对学困生进行教育。本文主要探究小学德育教育中善用激励进行学困生教育的策略，包括激励教育的主要类型、激励教育的主要方法，主要从学困生犯错时的教育、关心与关爱学困生、善于发现学困生的闪光点等方面探析。小学班主任可以根据学困生的实际情况，落实相关策略，提升教育的实效。
关键词：小学德育教育；学困生；激励；温柔；关爱；健康成长
小学时期学困生的转化是困扰很多小学班主任的问题，而善用激励的方法，在秉持尊重学困生、平等对待每一名学生的理念下，更加关心和关爱学困生，以温柔的方式教育学困生，可以更好地对他们进行教育。学困生由于学习成绩落后，容易受到个别学科教师和学生的歧视，他们的自尊心更强，非常希望发挥自己的闪光点，渴望得到老师和同学的尊重、理解与肯定。因此，小学班主任应该根据学困生的具体情况，善用激励的方式对他们进行教育，激励他们拼搏进取、奋发向上，激发他们内在的动力，逐渐让他们变得更加坚强、自信、积极向上。
一、小学德育教育中激励教育的主要类型
小学德育教育中激励教育主要有以下几种类型：
首先是目标激励法。完成一项任务首先要设定一个目标，在不断完成目标的过程中，能够给人以成功的正向反馈，培养人的自信心，日本马拉松运动员山本田就是在给自己设定目标和完成目标的过程中不断努力获得冠军的。所以，小学班主任应该善用目标激励法教育学生。例如：在一次测试后，让学困生制定一个长期目标和一个短期目标，并引导他们谈谈如何完成短期目标，在他们完成目标后进行适当的奖励，激励他们进步。
其次是榜样激励法。主要通过引入一些典型模仿实例激励学生，可以是新闻报道中的例子，也可以是身边的例子。例如：通过引入钱学森、邓稼先等人物的先进事迹进行爱国主义教育，引导学生树立正确的价值观，激励学生努力学习，立志成才。又如：通过引入身边的一些尊老爱幼、拾金不昧、好人好事、刻苦学习等事迹进行相关教育，引导学困生向他们学习，对学困生进行潜移默化的鼓励。
最后是其它激励法。一般包括精神鼓舞与物质奖励两大内容，精神鼓舞一般有口头表扬、发信息表扬和颁发奖状等在全班进行表扬。物质奖励一般是发放文具和图书等，奖励相关学生。在指标的设定上，教师应该多设定进步奖，并将德、智、体、美、劳等都纳入到考核范围中，从而更好地激励那些乐于奋发向上的学困生。
二、小学德育教育中激励教育的主要方法
（一）善用温柔批评对待学困生的犯错问题
学困生之所以学习成绩较差，除了学习基础薄弱之外，学习态度也是其中一个非常重要的因素。大部分学困生上课不认真听讲，走神，或爱做其它与上课无关的事情……这些都不利于他们掌握相关知识，无法完成相关作业，形成恶性循环。对于学困生上课不认真听课的问题，班主任不应该采用直接批评的简单、粗暴的方式，而是应该善用温柔批评的方式，从侧面激励学困生，让他们主动认识到自己的错误[1]。
例如，小李是个有点小聪明但基础薄弱的学生。有一天上课时，他没有听课，而是在偷偷看故事书。发现这个情况后，我将他叫到课室外面进行引导式谈话，问他为什么不认真听课而看故事书？他说自己不听课也能学会。但是，当让他说说课堂上老师所讲的内容时却又答不上来。
于是，我让他回到了自己的座位上，并提问了一名女生，让她说说课堂上老师所讲的内容。这名女生很容易就答上来了。此时，我看到小李一脸惊讶与羡慕。接着，我又提醒了小李临近的副班长，督促她要负起提醒小李责任来。此时，我看到小李羞愧地低下来头。从这天开始，很少看到小李在课堂上看课外书，也很少看到他在上课时走神，发现他很多时候都在认真地听课、做笔记，成绩有了很大的进步。
与之类似的例子还有很多，当班主任遇到一些学困生犯错时，应该运用动之以情，晓之以理的方式解决问题；善用温柔批评的方式，让学困生主动认识到自己的错误，并引导他们努力改正相关错误，争取不断进步。
（二）秉持平等之心关心学困生的学习问题
部分学困生由于学习成绩落后，不受个别科任老师的重视。对于班主任而言，则应该对所有学生一视同仁，并根据学困生的具体情况，秉持平等之心关心学困生的学习问题[2]。班主任应该营造出一种团结友爱、互帮互助的和谐的班级环境，让学困生感受到集体的温暖。在课堂上，多提出一些难度适中的问题让学困生回答，当他们回答出来时应该大力表扬他们，激励他们再接再厉，从而让他们感受到学习的趣味性，激发他们学习的内在动力；在课下，班主任应该特别关注学困生的学习，引导他们制定适合自己的学习方案，并经常通过一些温柔的话语激励他们朝着自己制定的目标不断前进，为实现自己的目标不断努力。
例如，我们班的小王的学习成绩比较落后，上课从不愿意主动回答问题。我在上课时会经常提出一些较为简单的问题让他回答，当他回答错误时我会让他再好好想想再回答；当他回答正确时会立刻对他进行表扬，鼓励他说：“你回答得太好了”“你真会思考问题”……在课下，我针对他的语文成绩较落后的问题，引导他从字词、句子、阅读三大方面进行突破，指导他制定好提升目标和实施计划，鼓励他多练习遣词造句，多读课外书等。一段时间后，我发现小王更有自信了，学习也更加认真，语文成绩也有了明显的提高。
（三）善于发现学困生闪光点和发挥作用
很多学困生的文化课学习成绩虽然较落后，但是在动手能力、创造力、想象力等其他方面的能力却比较突出。因此，班主任应该善于发现他们身上的闪光点，并创造各种机会让他们进行展示，让他们发挥自己的优势，发扬自己的优点；激励学困生更加努力地提升自己和完善自己，帮助他们建立学习的自信心，在循序渐进中转化学困生[3]。
例如，我会结合重要的节日发挥学困生的优势：鼓励一些字写得好的，或画画漂亮的，或有表演天赋的学困生发挥自己的特长，在元旦、六一儿童节、国庆节等节日期间准备才艺表演，或写一篇与主题相关的文章，或画一幅与主题相关的画作，或排练一场话剧节目等。当他们大胆展示之后，我会及时对他们进行表扬和奖励，并让他们认识到这些自己都能做好，也一定能提高学习成绩，鼓励他们学会赏识自己和他人，增强他们的自信心。
结束语
本文结合小学教育教学中学困生的相关问题，以德育教育为基础，探究激励教育的主要类型、激励教育的主要方法。教师应该运用目标激励法、榜样激励法及其它激励法等，善用温柔批评解决学困生犯错问题，秉持平等之心关爱学困生，引导他们更乐于学习，培养他们的学习自信心；善用激励对学困生进行教育，帮助他们提高学习能力，促进他们健康成长，形成良好的思想品行。
参考文献
[1]石春柳. 谈谈班主任工作中的激励教育[J]. 教育界:基础教育研究(中), 2015(4):41-41.
[2]朱元阶. 小学班主任后进生转化工作初探[J]. 未来英才, 2017, 000(023):189-190.
[3]宋秀男. 用爱为后进生撑起蓝色的天空——班主任工作有感[J]. 科学咨询(教育科研), 2016.