小学高段数学教学中发散思维的有效性探析

发表时间:2020/10/19   来源:《中小学教育》2020年第20期   作者:王上团
[导读] 在数学学习的过程中,教师要充分了解每个学生的基础知识的掌握情况,,根据每个学生的不同情况,结合所要学的教材,使学生能把握知识、并能很好的融合起来的基本构架,找到适合自己的学习方法,提升自己探究问题的意识,养成学习数学的素养。
        王上团
        广东东莞市厚街镇溪头小学  523952
        摘要:在数学学习的过程中,教师要充分了解每个学生的基础知识的掌握情况,,根据每个学生的不同情况,结合所要学的教材,使学生能把握知识、并能很好的融合起来的基本构架,找到适合自己的学习方法,提升自己探究问题的意识,养成学习数学的素养。
         关键词:小学高段、数学教学、发散思维
        思维能力的扩展对于小学高段学生来说是至关重要的,更是为数学理解奠定理论基础。随着学生年级的上升,教师的教学模式从开始的低级的照本宣科教学到现在更高的引导学生扩展逻辑思维,以推动教学的有序进行。
        一、提高学生的求知热情
        孔子曰:“知之者不如乐之者、乐之者不如好之者”,兴趣是学生掌握知识的最好老师。在学生有兴趣的前提下,结合上一节课所学的知识,教师应根据由浅入深教学模式融于教学氛围中,将以前照书宣讲的教学手段转到让学生感兴趣的教学中。这样做的好处有以下几点:①让学生对高段数学产生兴趣;②由被动学习转为主动学习;③从兴趣中扩展逻辑思维的能力可以很快找到属于自己高段学习的方式。例:“多边形的周长时”学生必须要掌握:“正方形周长=边长X4”、“长方形周长=(长+宽)X2”。老师直接说,学生听着很迷糊。但老师通过模拟图形或者视频演示展示给大家,大家不仅能很直观、一目了然的知道关系得由来,更重要的是能扩展学生的逻辑思维能力。
            这样不仅节约了课堂的时间,也让学生对数学产生浓厚的学习兴趣,让他们在心情愉快、无压力、带着好奇心、惊叹去建立学习数学教学的桥梁,为以后的更好为学生、为学校的教学埋下了伏笔。
        二、启发学生的质疑能力
            无论是在课上还是在课下,学生都应该在学习的过程中,要对学习产生疑问,要多去思考,那么学生就深入学习中了,老师在其中在适当的引领学生去钻研、摸索问题,那么学生就很容易建立起高段学习的兴趣了,随着兴趣的建立,思维能力也在不断的扩展,不断地进步。例如:用“可能性”一词作为一节课,教师应多设计出包含面比较广的问题,
        目的是:扩展学生的逻辑思维能力,设问:“A 明天会下雨吗?”学生回答说:“有可能”,老师追问学生说:“你有什么依据说有可能?”学生回答道:“云是黑的,鸟飞的很低,没有太阳出现”等等的回答。每个人的思维能力不同,表述出来的观点也不尽相同,这堂课就极大的体现出了教学的有效性[1]。
        三.引导学生知识共享
        数学是一种人对事物的一种抽象结构进行有规范性表述的一种普遍手段,它适用于现实种的任何问题。
        数学是由数组成的,它有很强的抽象结构,小学生常常因为空间几何内容考试不及格,从而厌恶数学,这是因为他们搞不懂空间几何的组成形式、很难理解这些问题,这时教师应该集中学生,让问题整合起来,一起攻破解决掉它。


        例如:好多数的学生对于立体图形都很反感,原因是容易混淆立体图形的的定义,比如常见的“长方体和正方体”,这时学科老师可以利用立体模型给学生们展示立体图形的基本构建,引导学生试着去认识其组成,启发他们的感性,并可以组织小组的方式,让学生一一作答,对于基础交叉的学生,小组组成人员应做强帮弱者的原则,既能做到同学之间相互帮助,又能提升学生的学习成绩,最重要的是可以是学生在学习数学不知不觉的过程中感兴趣的同时又能使自己的思维发散[2]。
        此外,在学生做作业时,特别是数学运算时,会受到各种环境的影响及限制,但可以通过小组之间的团结合作或者通过晚游戏,比如“模仿”,能更把复杂的问题简单化,把困难的问题容易化,这样的教学模式,不仅有利于思维的发散,还有利于学生共同进步。比如:在上“统计学与概率论”这堂课时,就特别需要学生之间共同探讨研究和分析,这节课需要学生集思广益,因为每个人的思维能力不同,想法也不同,大家都把自己的想法说出来,然后全部的想法集中在一起,最终从中挑选出好的,正确的想法,从而从中归纳出正确的学习方向,这样做的好处,可以使那些比较内向、不喜欢说话、不问问题,而只喜欢一个人在那默默考、遐想的学生,从教学中更能显而易见的看出教学和学习的效果。
        从引导学生知识共享来看,学习是需要学习方法的,在学习方法的同时也需要学生之间的团结合作,知识共享,彼此之间做到取长补短、查漏补缺,从而使整个班级的学习成绩得到提高[3]。
        四、拓展自主联想空间
        所谓“授人以鱼不如授人以渔”,这句话教导老师在课堂教学的过程中,“你要想帮助学生提高成绩,扩展逻辑思维的能力,必须培养学生养成把控数学的知识能力,使学生从简单的数学题里找出问题的答案。例如:当班级上”百分数“课堂时,老师可以以班级学生为例提问题:全班共50人,男生21人,那么男生占全班的百分比是多少,女生占全班的多少呢?”从这道题出发,引导着学生回想之前所学的加减法运算,很容易的得出,男生占全班人数的42&,占全班的58%。再举个例子:我们上一节有关“加法结合率”的概念课时,老师要是只是简单的讲述:(a+b)+c=a+(b+c), 我们就说三个数相加,交换加数的位置和不变,这样背起来的话,学生有点模糊[4]。此时可利用加法结合律规律说:前两个数相加,或者先把后两个数相加,且概念更容易记忆和理解,从而提升扩展学生的思维发散效果。
        结语:思维能力的扩展对于小学高段学生来说是至关重要的,更是为数学理解奠定理论基础,也是小学步入初中教学的关键。这一时期,对于学生发散思维能力的养成和培养非常重要。因此,对于小学高段的学生的学习,学科教师更应该多注重学生的思维能力的培养,把他们的思维空间打开,教会引领他们多思考、在数学学习过程中多有疑问,多去摸索,从中找到问题的解决方法,从而养成全面思考问题的习惯,学以致用,用到生活的各个方面。
        参考文献:
        [1]韦庆节. 小学高年级数学教学中培养学生创新思维的策略探析[J]. 电脑乐园·信息化教学, 2018,34(4):0164-0164.
        [2]汪宝珍. 小学高学段数学教学中发散思维的培养心得[J]. 教育界:基础教育, 2018, 100(006):133-133.
        [3]杨景勋. 小学数学教学中如何培养学生的发散性思维[J]. 新课程(小学), 2018,45(8):56-57.
        [4]陈才彦. 小学高段数学教学中发散思维的有效性研究[J]. 试题与研究, 2019,67(2):67-68.
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