胡德群
海南省五指山市畅好中心学校,海南 五指山 572218
摘 要：小学语文识字教学是一项基础性的教学工作。这是学生入学后首先要学的东西。小学生年龄相对较小，很难集中精力进行课堂学习，因此趣味识字教学的重要性日益凸显。在课堂教学活动中，教师应精心设计教学计划和有趣的教学模式，以吸引学生的注意力，从而提高语文素养教学的效率。本文主要对小学语文兴趣教学进行分析。
关键词：小学；语文；识字教学；兴趣
人生的不同阶段有不同的成长需要。在小学阶段，认知基础的构建和能力素质的提高是核心问题。为了使学生的基础更加扎实，这一阶段的教学改革迫在眉睫。识字教学作为小学低年级语文教学的核心部分，相当于学生在学习语文知识的道路上迈出了第一步。教师要做好指导工作，改革教学观念和教学方法，使学生积累更多的词汇认知。因此，对教学策略的改革进行分析就显得尤为重要。因此，本文将结合个人感知进行分析。
一、小学低年级语文识字教学现状分析
目前，在小学低年级语文教学中，识字教学准备不到位，学生学习兴趣不足。一是片面的识字教学。作为语文学习的重要组成部分，识字教师应帮助学生突破汉字、音、形知识的局限性。随着年级的不断提高，识字教学应采取由浅入深的教学方法。中学生可以更多地了解汉字的变化和汉字的意义。然而，由于教师对汉字教学的重视不够，学生只需要会认字就可以了。因此，学生对汉字的理解不够深入，导致同一汉字的混淆，降低了学生的学习效率。二是教师教学方法存在问题。小学教学分为低、中、高三个阶段。在不同的阶段应该有不同的教学方法。结合教学进度和学生特点，掌握学生的学习情况。但是，从目前的识字教学来看，识字效率低下，学生的特点没有得到体现。三是缺乏健全的评价体系。识字教学要有一套完善的考核评价体系。然而，大多数语文教师对学生的读写能力缺乏全面的掌握，认为学生可以通过读写自主学习。因此，他们不测试学生的学习进度。但这样的制度并不能提高学生的学习动机和效率。
二、提高小学低年级语文识字教学有效性的实施策略
（一）充分发挥学生的想象力
由于小学低年级学生认知能力有限，教师在讲授抽象点生词时，可以充分调动学生的想象力。在这个年龄段，是学生们最富想象力的时候。例如，在教授“飞翔”这个新词时，教师可以引导学生想象鸟的飞翔，并让几个学生根据自己的想象表演鸟的飞翔。或者在教“游泳”这个词时，你可以问一个学生：如果你把自己放在一个水池里，你会怎样游泳？然后引导学生想象，让学生自由讨论，最后表演。老师也可以让学生运用自己的想象力，围绕一个生词来讲述一个故事。例如，老师在黑板上写下新单词“运动会”，然后向学生解释词汇的意思。接下来，给学生几分钟的时间思考。然后让学生讲述运动会的故事。这种识字教学方法有助于丰富学生的想象力，提高他们的识字能力，非常适合小学低年级学生的学习水平。这种以想象为基础的练习，可以反复复习本课的生词，巩固知识点，调动全体学生的积极性，从而产生更多的学习兴趣。
（二）对阅读和写作进行分类以提高理解力
汉字在五千年文化中的演变，使汉字的学习遵循着以象形文字为代表的规律。在这方面，教师需要做的是帮助学生总结他们想学的汉字类型，一起教他们，教他们如何读写这些汉字，引导他们比较汉字，发现规则，举一反三，加深学生对这些人物的印象。除了象形文字识字外，还有象形文字识字、根系识字等。教师需要将汉字拆开，展示给学生，引导他们仔细观察、交流和讨论。
例如，在学习《操场上》相关知识的时候，学生需要熟练的掌握“拍”“打”“操”“场”“跑”“拔”“踢”“足”。我们可以发现这些字中有几个是提手旁，还有几个是足字旁。这样，我们就可以使用分类阅读和写作的方法来帮助学生记忆和学习。教师可以要求学生仔细观察单词“拍”“打”“拔”并讨论自己的规则。然后老师可以挑选几个学生说出他们的发现。学生们可以看到所有这些单词都有一个句柄，并且所有这些单词都与手有关。这时，教师可以要求学生用手柄回忆所学汉字及其意义。这有助于学生理解类比，举一反三，加深对汉字的印象。另外，对于“跑”、“踢”等词，老师可以用象形文字的方法来解释。例如，老师可以把PPT上的“跑”放大并逐渐变形，这样学生就会发现自己走路越来越像人了。“踢”这个词就像有人踢腿。学生发展了丰富的想象力，并逐渐培养了阅读和写作的兴趣。他们能有效地记住汉字的书写和意义。
（三）掌握识字规律，合理复习巩固
在识字教学中，结合规律巩固识字效果是一种常用的方法。在复习中，我们可以对一些汉字进行专题复习，作为识字教学的延伸。根据艾宾浩斯的遗忘规律研究，遗忘规律在识字初期最快，到最后逐渐减慢。针对学生群体中的错别字，低年级语文教师应引导学生及时提取错别字，并做好错别字的整理和记录。每个人都应该有一份错别字的副本。不仅要写出正确的单词，而且要把错误的单词写在错误的问题上，这样可以加深对错误单词的印象，避免错误单词的重复出现。从这个层面上讲，复习巩固要贯穿于识字教学的全过程。学生复习完生词后，教师可以组织测试，要求学生说出包含生词的单词或句子，并重复练习。在上新课之前，我们应该复习上一课学过的生词。通过这种分散复习的方式，可以加深学生的印象，减少错别字的发生，提高生词的教学效果。
结束语：
综上所述，提高小学低年级的识字教学水平，不仅可以降低课堂教学的难度，而且可以提高语文教学的效率，激发学生学习汉语的积极性和主动性。其优势明显，值得在小学语文教学中广泛应用。总之，小学低年级识字教学任重道远。要让学生真正热爱学习语文，需要学校、教育工作者和学生的共同努力，帮助学生学习更多的新词，提高他们学习语文的积极性和信心。
参考文献
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