郭佳琦 李俊清
山西师范大学 山西省临汾市 041004
莆田学院 福建省莆田市 351100
摘要：父母是幼儿入世后的第一位老师，因为幼儿的生活范畴较小，幼儿的行为极具模仿性和依托性。因而，父母在教养幼儿时的态度和采用的方式不仅极大地影响幼儿的智力发展水平、人格发展水平、道德素质和身心健康，同时也还影响着幼儿的同伴交往行为。许多研究表明，在影响人格养成的诸多因素中起重要作用的是家庭，家庭被称为“创造人类性情的工厂”，而在家庭中扮演绝对重要角色的则是父母。因此可以认为，父母教养方式是否得当，与幼儿良好人格的养成有着直接关系，而且还对幼儿在与同伴交往中行为起到举足轻重的作用。
关键词：父母教养方式；幼儿同伴交往行为；社会化
一、问题缘起
（一）父母教养方式对于幼儿社会化发展的重要意义
当代二胎政策的开放以及全球范围对基础教育的重视，使得现在家庭与学前教育的联系已经成为全社会普遍关注的问题。虽然说幼儿教育必须通过幼儿园、家庭、社会等多方面的相互合作来完成，但就幼儿的社会性发展而言，学前阶段的社会化行为将为其整个社会化奠定基础。幼儿如何在与人相处中学会关爱、分享、尊重，幼儿园教师的教育着实重要，但家庭是儿童社会化进程中的第一场所，故起到关键作用的还是家庭，尤其是需要父母在日常生活中无时无刻地给幼儿以正确的引导和示范。父母在抚养和教育方面对幼儿的教育和指导，都会在潜移默化中对幼儿成长过程中的身心发展、内化社会价值规范、亲社会行为的形成产生不容小觑的力量[1]。
查阅相关文献可以发现，郑杭生在其“社会学导论”中曾指出过，“父母在家庭生活中的权威对幼儿社会化行为具有重大影响。一般来说，儿童的依赖生命周期是在家庭环境中完成的。由于幼儿在心理和生活上对父母极为依赖，父母很容易成为幼儿心目中无所不能的权威形象。而父母接着利用这种权威形象对子女所进行的社会化的教育和引导，是子女根本所无力抗拒的。家庭环境中的权威形象和父母与子女之间的情感交流，使得家庭社会化对个体的观念和心理具有强大的塑造力量和渗透作用”[2]。据此可以得出，父母所采取的教养方式对于促进幼儿良好社会行为的形成，以及制止反社会化行为的产生有着举足轻重的意义。
（二）同伴交往在幼儿社会化发展过程中的重要地位
由于幼儿的生活范围有限，其所建立的社会关系网络也是带有一定局限性的。在幼儿入园前，家庭是幼儿最主要的交往场所，父母是幼儿主要的交往对象[3]。而当幼儿进入幼儿园之后，与其他幼儿交往的频率、与其他幼儿一起的时间和与其他幼儿共同参与的活动等方面都有显著增加，同伴交往逐渐成为其人际交往关系之中重要的一部分，同时同伴交往行为在其社会交往系统中的地位也不断提高。与亲子交往和师生交往不同，同伴交往具有平等性这一显著特点，并且交往群体可由幼儿自己抉择来自主建构而成。这一模式不仅有助于儿童交流经验、传递信息、交流情感，而且还有助于儿童积累知识、发展语言和思维技能以及人际交往技能等。
更为有力的证据是，认知学派、人格理论和社会理论认为同伴交往行为对幼儿当前心理发展和未来的适应具有重要意义，良好的同伴交往行为的培养有利于幼儿认知、情感和社会化的发展，能够满足幼儿的归属的需要、爱的需要、尊重的需要。这正符合了人本主义代表人物马斯洛的需要层次理论所相对应的第三层次和第四层次，只有这些低层次的缺失性需要得以满足，才能进一步引导高层次的成长性需要的实现，如自我实现的需要[4]。这更加确定了同伴交往在幼儿社会化发展过程中的重要地位。
（三）父母教养方式对幼儿同伴交往行为的影响
早有学者认为早期亲子交往的经验对今后幼儿的同伴关系起到预告和定型的作用，之后西方大量的研究都证明了这一观点。如加利福尼亚大学的鲍姆林德进行的系列大型研讨，以及美国心理学家马丁和麦考比进行的相关研究，都表明了父母教养方式会对幼儿同伴交往行为产生影响，并且不同的父母教养方式对幼儿的同伴交往行为所产生的影响也各不相同。
二、相关概念界定
（一）父母教养方式
根据相关概念界定，本文倾向于认同Darling&Steinberg曾在1993年对于父母教养方式的定义：“父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。这种组合方式是相对稳定的、不随情境的改变而改变，它反映了亲子交往的实质。”
（二）幼儿同伴
在心理学领域中，对于同伴的定义为“与自身有平等的社会地位，在共同生活中各方面的发展基本处于同一水平的人”[5]。在黄煌峰和雷雳为主编的《初中生心理学》书中，将同伴定义为“年龄或辈分相同的人”[6]。根据相关概念界定，本研究将同伴定义为与幼儿年龄相仿的且社会地位平等的，共同生活和学习，并共同相处的人。
（三）同伴交往
关于同伴交往（peer communications）的含义也有很多的解释，张更立和张文新的研究中指出同伴交往指“同伴之间慢慢接触逐渐产生相互作用和相互影响的一个过程”[7]；朱智贤认为“同伴交往指同伴之间使用语言方式或非语言方式进行沟通、相互之间交换想法、表达自己的情感和需求的一个过程”[8]；本研究更倾向于认同李红关于同伴交往的概念界定，即“同伴交往是指年龄、认知能力、心理发展水平相近的幼儿之间进行共同活动的过程”。
三、研究对象与研究方法
（一）研究对象
本文的研究对象为研究者所在的实习幼儿园——莆田市仙游县第二实验幼儿园大二班的32名幼儿，这些幼儿的年龄都处于5--6岁，符合大班幼儿的年龄划分标准。并且选择在园活动期间与同伴交往时在交往行为上存在显著问题行为的个别幼儿为重点研究对象。
（二）研究方法
在全面考虑研究内容和研究条件的基础上，本研究重点使用个案研究法，同时综合使用文献收集归纳法、观察法和访谈法来完成本研究项目。
1、文献法
笔者对于相关文献资料的收集活动贯穿于整个研究过程，以期不断充实研究的理论基础。查阅了大量有关于“父母教养方式”、“儿童同伴交往行为”的期刊网资源、硕博士论文，同时关注报纸、新闻媒体的相关报道，多种渠道获取相关信息。
2、观察法
利用在幼儿园的实习机会深入幼儿在园生活，前期阶段先整体观察班级全部幼儿的同伴交往情况，甄选出同伴交往行为存在明显问题特征的个别幼儿进行重点观察，持续性地实施非参与式的自然观察并详实记录。同时对重点观察幼儿在接送时与家长的亲子互动行为进行观察和记录。
3、访谈法
对班级中在同伴交往方面有明显障碍的一名幼儿进行访谈，但由于该年龄阶段幼儿身心发展尚不成熟，研究者又通过与班级主班教师的沟通，得到其帮助和支持，取得家长的同意并对其进行了访谈。
4、个案研究法
本研究选定所在园所班级中在同伴交往行为中表现出明显问题的个别幼儿作为重点研究对象，并确定其在同伴交往活动中显著表现出的是哪种问题行为；然后，通过观察法收集个案在园一日生活中该种问题行为的表现以及家长接送时与个案的亲子互动行为，并对其进行整理分析，进一步确定个案的同伴交往类型并初步判断出其父母教养方式的类型；通过对个案的简单访谈了解其父母的教养方式后再对其父亲或母亲进行访谈，以验证对其父母教养方式的类型的判断是否正确；最后依据相关理论和前期观察分析与访谈结果提出相应改进策略。
四、同伴交往问题行为的个案研究
（一）个案幼儿Y的基本信息
个案幼儿Y的出生年份为2014年，2017年入园，是个很文静的小女孩，在仙游县第二实验幼儿园上大二班，入园以来没有更换过班级，主班教师L和Z以及保育阿姨三年来都没有更换过，对个案的性格特征和生活习惯都比较了解。
个案家中共四位成员，除父母外，还有一个小她几岁的妹妹。父母较为年轻，都还处于需求较大的工作年龄阶段，陪伴个案的时间较少；尤其在妹妹出世后，父母将关注度更多地聚集在妹妹身上，与个案单独的亲子互动行为更少了。平时多由妈妈带着妹妹接送个案，但期间与个案的互动极少。
（二）对个案同伴交往情况的观察记录与分析
个案在园时几乎从不参与同伴交往活动，更多的是站在旁边静静看着；在集体活动中也更像是一名观望者而不是一名参与者，似乎很难融入集体或愉快地与同伴共同游戏、学习、生活。结合庞丽娟采用“同伴现场提名法”为主要研究方法对幼儿的同伴社交类型进行的相关研究所得结论，以及学者总结的每种类型的相应基本特征，可以确定个案幼儿Y的同伴交往类型是被忽视型，其显著特征是在交往中表现得退缩或畏缩，在同伴心目中似乎是不存在的，被大多数同伴所忽视和冷落。为印证所得结论，笔者对个案的同伴交往情况进行观察，记录如下：
1、观察记录场景一：班级活动室进行集中教育活动“认识运动健儿”
观察时间：2019年11月12日
观察地点：仙游县第二实验幼儿园大二班班级活动室
观察时段：10:30～11:00（集中教育活动）
观察实录：今天上午的集中教育活动时段，L教师用多媒体展示的方法给大家介绍中国著名的运动健儿，小朋友们都很有兴趣，十分积极地和教师进行互动。幼儿Y就静静地坐在自己的小椅子上，也不看教师和屏幕，更不会对教师的问题做出回应，不管教师提什么问题都没有见到她主动举手想要回答。L教师注意到幼儿Y，并单独提问她“你知道仙游有哪些运动健儿吗？”幼儿Y一言不发，L教师将问题重复了一遍后，幼儿Y很小幅度地摇了下头表示自己不知道。这一过程中幼儿Y并未站起身，且并未开口表达。
根据该观察记录可以分析发现：个案对本次集中教育活动并没有兴趣，也并未融入集体中参与共同活动，且对于教师的提问表现得胆怯和退缩。性格较为胆小害羞，还缺乏自信心，不敢表达自己的感受，只选择以简单动作代表自己的意愿。
2、观察记录场景二：区域活动时班级活动室美工区
观察时间：2019年11月15日
观察地点：仙游县第二实验幼儿园大二班活动室美工区
观察时段：10:30～11:00（区域活动）
观察实录：今天区域活动的时候，小朋友们都挑选好了自己想要加入的区域，开始了自己的活动。幼儿Y在刚开始挑选区域的时候就搬了一把小椅子，坐到了美工区，但她就只是安静地坐在一旁，看着其他的小朋友。大家都很专注地动手操作着，还时不时地和旁边的小伙伴交流几句，有说有笑的。幼儿Y虽然没有和该区域的其他幼儿进行言语沟通，也没有操作任何材料，但却在其他幼儿欢笑时也露出愉快的表情，在其他幼儿讨论到所遇困难时随之露出困惑的表情。
根据笔者对该观察记录的分析以及就个案情况对L教师的询问，可以得出以下结论：个案的同伴交往能力较弱，没有自信，不敢与他人交流。但其实她很想加入其他幼儿的活动，只是不知道该用何种方式加入，这一点可以从她在旁观其他幼儿操作时露出的表情得到验证。
3、观察记录场景三：午睡前的寝室
观察时间：2019年11月26日
观察地点：仙游县第二实验幼儿园大二班寝室
观察时段：12:15～12:30（午睡期间）
观察实录：散完步回来后小朋友们都在寝室里换拖鞋、换睡衣，女孩子们还需要松开发圈，大家都准备午睡了。几个比较活跃的女孩子放完发圈后围在一起讨论谁的发圈最好看，幼儿Y是短发，只有一个夹子，把夹子放好了以后也站在旁边听着。女生D指着一个蓝色的发圈说“这个最好看！我喜欢这个！”女生L连忙反驳“我觉得这个不好看，我家早就有很多这样的了，我喜欢那个粉色的”。在女生L指向粉色发圈的时候，幼儿Y点了点头，表示自己也喜欢那个粉色的，但仍没有开口表达过自己的想法，也并没有加入这次讨论，只是在旁观的同时默默表示了赞同。
对本次观察记录中个案在同伴交往中的退缩性行为表现进行分析，结合相关理论，可以更为细化地将个案的同伴交往类型归为退缩型中的焦虑退缩型。这类型的幼儿主要表现为在同伴交往中无所事事，且常伴有观望行为。这其实是反映了幼儿气质上的羞怯、抑制，体现了幼儿既希望但又害怕去接近同伴的动机冲突。
五、同伴交往问题行为个案的家庭原因
结合笔者的几次观察记录可以看出，大班年龄阶段的幼儿Y，在幼儿园与同伴交往时仍表现出一些不适，如：缺乏自信心、怯于表达自我、害怕尝试、游离于集体之外、被同伴忽视……这些不适表现都说明个案在同伴交往中存在退缩性问题行为。虽然个案自身的性格特征和先天气质等生理因素是导致其产生同伴交往问题行为的原因，但是个体因素并不是在很大程度上能够产生退缩性问题行为的致病原因。并且，根据美国当代著名的心理学家班杜拉的社会学习理论，可以得知幼儿是善于观察和学习的，长期与父母生活在一起，父母的榜样作用会对幼儿产生潜移默化的影响[9]。结合王萍主编的《学前儿童问题行为矫正案例应用分析》中“家庭中有很多因素能够对幼儿的社会性发展产生较大的影响”的观点[10]，笔者决定对个案幼儿Y在同伴交往中出现问题行为的家庭原因进行研究，结合个案家庭结构，将着重于对父母教养方面的原因进行研究与分析。
1、对个案的访谈
为了了解个案在同伴交往中产生退缩性行为的原因，研究者本应对个案进行较长时间的访谈，以便能深入详实了解。但考虑到个案的年龄特征和性格特征，研究者仅对个案进行了简单访谈，并且选择了几个个案能够通过简单动作表示回答的问题进行访谈，记录如下：
问：平时爸爸妈妈和你在一起的时间长吗？
幼儿Y的动作表达：摇头。
问：那爸爸妈妈和你在一起的时候会和你一起玩吗？
幼儿Y的动作表达：摇头。
问：放假的时候有和爸爸妈妈一起出去玩吗？
幼儿Y的动作表达：先点头，停顿了一小会又摇头。
问：那爸爸妈妈会和你一起聊天吗？
幼儿Y的动作表达：摇头。
问：平时上幼儿园都是妈妈接送你？
幼儿Y的动作表达：点头。
问：每次妈妈接送你的时候都是带着妹妹一起？
幼儿Y的动作表达：点头。
问：那在妈妈接送你的路上，你会和妈妈聊天吗？或者是讲讲幼儿园的事情？
幼儿Y的动作表达：摇头。
由于个案表达方式所带来的局限性，访谈内容较少，但可以初步得知，个案的父母用于陪伴孩子的时间很少，且即便是和孩子在一起，也很少关注到个案的主体性和对于亲子互动的渴望与需求，这就导致个案无法形成安全的亲子依恋关系。而在心理学家看来，安全感通常被认定为是“幼儿社会情绪发展的中心结构”，能够促进幼儿社会能力的发展[11]。
2、对个案家长的访谈
为了进一步了解个案的亲子互动现状，以及挖掘其他的隐含原因，研究者对个案幼儿Y的妈妈进行访谈，记录如下：
问：您平时工作忙吗？和孩子在一起的时间多吗？孩子父亲陪伴孩子的时间多吗？
幼儿Y妈妈：以前比较忙，总是在外面，有了阿妹以后就待在家里照顾小的了，每天都要围着这个小的转。她爸爸在工作，也就是下班或者放假才在家。
问：那和孩子在一起的时候都是做些什么呢？会和孩子一起玩耍或是聊聊天吗？周末或假期会带孩子出去玩吗？
幼儿Y妈妈：一起的话也是小孩子自己玩自己的，要么就是让她看看动画片，我们大人就自己做自己的事。小孩子要和小孩子才有的可聊吧，和大人有什么话可讲？很少出去玩，要照顾阿妹没有时间，况且这么小带着也不方便。
问：那孩子回家会讲在幼儿园发生了什么吗？或者说孩子愿意跟您和您爱人表达自己的想法吗？
幼儿Y妈妈：你也看到了，我家孩子不爱说话，内向得很，哪里会讲那么多话，她很少说话。
问：您和您爱人谁主要负责对孩子管教方面的事情呢？
幼儿Y妈妈：管教的话，孩子很听话，也不惹祸，所以没什么可管的。如果需要的话，可能谁有空谁管吧。
问：那您对孩子的成长有什么期望吗？也或者说您和您爱人有对孩子提出过什么发展方面的要求吗？
幼儿Y妈妈：她还太小了，才幼儿园哪考虑到那么远去，我和她爸爸也很少讲话，我们都想着只要她健康地长大成人就行了，别的没想那么多。
问：那您觉得对您的孩子采取的教养方式是什么样的呢？
幼儿Y妈妈：教养方式什么的，我不懂，反正孩子听话，也不用怎么操心，现在主要还是阿妹比较费心。
问：那您会觉得过分关注妹妹，而有些忽视老大吗?
幼儿Y妈妈：有些吧，毕竟阿妹年纪小，需要人照看，而且她是姐姐，也应该照顾妹妹，所以也不能算忽视吧。
通过对个案母亲的访谈，进一步印证了笔者认为个案的亲子互动不足的观点，同时根据个案母亲的表述，可以归纳出其采取的父母教养方式主要特征为：对幼儿很少关心，也很少及时回应幼儿的需要或是对幼儿的行为反应做出反馈，与幼儿的亲子交往和沟通都很少，并且很容易表现出不想搭理的态度；对幼儿的管教也比较匮乏，听之任之。根据图1及图2马丁和麦考比对父母教养方式的分类，可以判断出个案父母采取的是忽视型的父母教养方式。采取这种教养方式的父母所表现出的忽视和漠不关心的态度会使得幼儿身心发展变差、认知水平低、情绪不稳定、自控能力差、缺乏社会交往技能，且这种教养方式下成长的幼儿容易产生攻击性行为。这类父母教养方式往往会导致幼儿在同伴交往中不受欢迎。
图1 马丁和麦考比父母教养方式分类的维度图
图2 马丁和麦考比父母教养方式类型及基本特点
综上，本研究主要通过访谈法对个案幼儿Y在同伴交往中产生问题行为的家庭原因进行了探究，证明了在该个案中家庭教育，尤其是其中的父母教养方式是导致个案产生同伴交往问题行为的主要原因。笔者现将其归纳概括如下：
（一）父母错误的教养观念与态度
在上文中笔者与个案幼儿Y的母亲的访谈中可以发现，个案父母并没有将个案幼儿Y看成是独立的、有自身存在价值的个体，故而并没有做到发现幼儿、尊重幼儿；并且没有意识到教养孩子的重要性，教养观念淡薄，因而导致其树立了错误的教养观念，并秉持了错误的教养态度，这就进一步造成其采取错误教养方式的消极后果。由于学前教育阶段幼儿的年龄和心理特点，这一系列的错误就对个案的个性养成和社会化发展都带来了不良影响，导致了其在同伴交往中产生了退缩性的问题行为。
（二）缺乏关注，造成情感饥饿
由于个案的父亲忙于工作，很少陪伴幼儿，更不用说给予情感上的支持；而个案的母亲将目光更多地投向了尚且年幼需要照料的妹妹，故个案父母对于幼儿在生活中的情感关怀的需求和依赖都予以忽视，很少陪伴幼儿，更很少和幼儿进行亲子互动或深层沟通，致使个案幼儿Y的情感及家庭归属感等方面的需求都难以得到满足。
（三）缺乏交往的家庭人际环境
由于个案父母之间的沟通交流就较少，作为家长该有的社交主动性也很匮乏，与个案幼儿Y的交流不足，故个案家庭的人际环境是严重缺乏交往的，这种交往不仅仅是只局限于语言上的交流，更重要的是情感的交流和感情的融洽[12]。这种家庭人际环境不能很好地促进个案交往能力的发展，甚至在某种程度上正是这种沉闷的家庭氛围导致个案不愿多说话，而缺乏语言表达势必会妨碍个案与同伴建立良好的人际关系及进行正常的同伴交往行为，最终使得个案的社交技能发展迟缓。
（四）父母亲没有形成教育合力
个案父母就对个案幼儿Y的教养并没有达成共识，也就意味着在教养中很可能会产生分歧，导致不一致的养育方式。如果个案从父母方面接收到不一致的信息，其评价体系就会混乱，无法做出准确判断，进而对行为表现产生不利影响。
六、改善个案同伴交往情况的策略
英国教育家洛克说过：“当儿童年幼时父母教育不当，等于‘他们自己在泉水的源头投下了毒药’，‘把邪恶的种子向儿童注送’。”[13]多数问题行为的产生原因都可以追溯到幼童阶段，故改善方法也应结合该阶段的父母教养方式提出。笔者就本研究中的个案同伴交往问题行为提出如下改善策略：
（一）转变观念，尊重幼儿
《3--6岁儿童学习与发展指南》中指出成人“能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受自己被尊重。”每个为人父母者，都应该意识到幼儿有值得被尊重的、独立的人格，并给予幼儿充分的尊重，使其成为家庭中和父母一样的地位平等的成员。还应该转变错误的教养观念，认识到教养的重要性，并从幼儿的实际出发，尊重和重视幼儿的需要、兴趣、个性、尊严、价值、自主性和自由，承认、尊重、善待幼儿的差异[14]。
（二）爱的补位，从心灵关怀开始
婴幼儿时期是亲子依恋关系形成和发展的关键期，为人父母者，一定要了解亲子依恋的重要性，付出更多的时间陪伴幼儿，与幼儿互动，让幼儿感受到足够的爱、温暖和安全感，为依恋关系的形成创造条件。且该阶段幼儿自我意识的形成与发展在很大程度上是取决于身边重要的成年人给予的评价，这意味着父母应在恰当时机给予幼儿准确的评价，对幼儿的合理要求予以满足，肯定和鼓励幼儿的良好行为，给予幼儿尽量多的情感支持。
（三）加强沟通，促进交流
人与人之间的交往是不能忽视的。在家庭教养中，父母应展现出为人父母者应有的社交主动性。夫妻双方应保持沟通的习惯以加深相互的理解和尊重；而作为幼儿最依赖和信任的人，父母也应该经常和幼儿进行沟通，了解其独特之处，因材施教。与此同时也能够营造出交往型的家庭氛围，促进幼儿交往能力的发展。而且父母应当给幼儿创造与同伴交往的机会，鼓励幼儿多与同伴交流，以期改善幼儿的同伴交往情况，进而促进其社会化发展。
（四）父母保持教养一致
著名教育家马卡连柯认为，“家长行为对幼儿的教育具有绝对意义”[15]。父母应时刻注意自己对幼儿所起到的榜样作用，统一教养观念和教养方式，以身作则，为幼儿提供正确的参考范例。当不可避免出现分歧时，应及时协商，父母中的一人做出让步，并以另一人的意见优先进行考虑，避免在幼儿面前发生冲突导致不良影响的产生。
七、结束语
学前期是人生命的基础阶段，而家庭教养是人发展的基点，就如我国学者李天燕所提出的“家庭教育决定了人社会化完成的好坏、对提高国民素质影响巨大。”[16]家庭教养之于幼儿而言，具有长期性、稳定性和潜移默化性的特点。且由于幼儿社会化行为是以父母教养方式为核心的[17]，社会化行为可以说是父母教养方式的延伸和派生,而幼儿社会化行为的存在和发展始终是以这一中心为纽带和支撑的，并且在幼儿社会化发展中占主导地位和支配地位[18]。可见父母采取正确的教养方式对于幼儿能够进行正常的同伴交往，进而促成其社会化的顺利进行，都具有重要意义。
本研究旨在通过观察笔者所在实习园所班级中一名存在同伴交往问题行为的个案幼儿的具体表现，分析并挖掘其父母教养方面的致病原因，以期得出有关于父母教养方式对于幼儿同伴交往行为的影响的相关结论。但由于仅对个案进行分析并提出相应改进策略，研究的样本数量十分有限，导致研究具有一定的局限性。期望在今后能够将研究对象扩大到更多在同伴交往中产生问题行为的幼儿，增大样本容量，提高研究结论的普适性，同时提高提出的改进策略的可推广性。
参考文献：
[1]常青.重视家庭教养方式 培养儿童良好性格[J].江西教育,2006(11).
[2]郑杭生.社会学概论新修[M].中国人民大学出版社, 2002.
[3]韩南南.中国和柬埔寨幼儿同伴交往能力发展的对比研究[D].华中师范大学,2012.
[4]王天力.马斯洛“自我实现论”的创造观及其启示[J].高等教育研究学报. 2015(04).
[5]申继亮.当代儿童青少年心理学的进展[M].浙江教育出版社，1993:286.
[6]黄煌峰，雷雳.初中生心理学[M].浙江教育出版社，1993:290.
[7]杨丽珠等.幼儿社会性发展与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社，2000:258.
[8]朱智贤.心理学大辞典[M].北京：北京师范大学出版社，1989:316.
[9] [美]A·班杜拉.思想和行为的社会基础——社会认知论（上）[M].林颖,王小明译.上海:华东师范大学出版社,2001,11.
[10]王萍等.学前儿童问题行为及矫正[M].北京：清华大学出版社.2013.
[11]张尧.亲子互动对12-24个月幼儿情绪社会性影响的研究[D].哈尔滨师范大学.2016(08).
[12]王海雷.父母婚姻质量与幼儿同伴交往能力的相关研究[D].宁波大学.2018.
[13]约翰·洛克.教育漫话[M].傅任敢译.北京:人民教育出版社,1957.59～80.
[14]张美美.幼儿社交退缩行为的个案研究[D].贵州师范大学.2016.
[15]朱冬梅,陈延斌.马卡连柯的家庭道德教育思想及其启示[J].信阳农业高等专科学校学报.2008(04).
[16]李天燕.家庭教育学[M].上海：复旦大学出版社，2008:37.
[17]王丽,傅金芝.国内父母教养方式与儿童发展研究[J].心理科学进展.2005(03).
[18]陈飞.亲子关系对学前儿童社会性发展的影响研究[J].才智.2019(01).
[19] Richard P. Bagozzi.Three systems underpinning marketing behavior[J]. AMS Review.2018(1-2).
[20]Catherine H. Stein,David A. Faigin.Community-Based Arts Initiatives: Exploring the Science of the Arts[J]. American Journal of Community Psychology.2015(1-2).