周春梅
广西柳州市柳江区壮语文学校附属小学,广西 柳州 545100
摘要：阅读向来都是语文教学的重头戏，形成一定的阅读能有助于提升学生的语文综合素养。但是目前很多小学中高段的学生阅读能力似乎并没有教师预想的那么好，有必要改变传统的教学方法来帮助学生改变低效的阅读现状，提升语文的阅读能力。
关键词：小学语文 中高段 阅读能力 培养策略
引言：基础教育阶段，小学语文是一门必修的课程，阅读又是语文教学的重要项目，在考试中占据不小的比例，学生的阅读能力在很大程度上影响着综合素养的发展。阅读能力是每个人必备的一项基本技能，具体是指人们对书面语言的阅读、理解能力。小学中高段学生的阅读能力现状不是很乐观，语文教师应该转换目前的教学方式，更新阅读教学观念，采用小学生感兴趣的方式，引导他们进入到文本之中深度阅读，实现对文本的深入理解。
1巧妙借助信息技术工具，充分激发学生的阅读兴趣
近年来，现代信息技术可以说是迅猛发展，给教育领域带来了前所未有的发展机遇。小学语文阅读教学可以充分借用信息技术工具的力量，辅助课堂教学，这样能够给学生眼前一亮的感觉，从而逐渐改变与阅读课以及语文教师的固有认知，主动进入到课文的学习中。例如，教学《慈母情深》这篇课文时，笔者运用多媒体给学生放大教材上的图片，在课前让学生通过图片去感知课文中作者对母亲的真挚情感，有助于他们在后面的文本解读中对课文内涵的深刻理解。然后笔者又为学生播放了歌曲《游子吟》，师生齐唱，这个环节能够让学生充分投入自己的感情，在音乐的氛围烘托下进一步感受母爱的深沉。在此之后，学生进入到文本展开阅读，学习的兴趣被成功地调动起来。
2立足文本抓住关键词句切入点，指导学生细细品读
小学生阅读能力提升的一个重要的途径就是文本细读，通过文本细读能够不断拓展学生的思路，同时借助层层递进的问题引领学生的思维逐渐走向深处。文本细读的方式有多种，例如抓住段落关键词，重点段落，引导学生对文本内容产生深度阅读的兴趣。仍以《慈母情深》这篇课文为例，在精读课文的环节，笔者让学生阅读前四个自然段，了解课文所讲述的事情起因——“买《青年近卫军》”。再让学生思考买一本书是否很容易，根据“书价一元多”这句话让学生说一说从中能够得到什么信息。然后分析“母亲还从来没有……要过这么多钱”这句话，要求学生从文中找出能够体现家中很穷的关键词语，例如“卖破收音机”“吃进了肚子里”等。随后笔者让学生思考为什么作者要反复地交代家里很穷呢？由此，学生通过细读文本能够结合课文开头提到的书价“一元多”，以及后面的“从来没有”等关键词，了解到虽然是一元钱，但是对作者的家庭来说已经是一笔不小的财富了，从而能够理解作者在反复地强调自己家中很穷，是为下文介绍母亲在如此拮据的情况下还毫不犹豫地花钱给“我”买书埋下了伏笔。
学生也能够进一步感受到作者母亲的伟大。
3结合兴趣爱好推荐课外书籍，培养阅读习惯
语文教材中的课文都是一批专家、学者们经过反复论证精心挑选的，是阅读教学的重要载体，是学生学习阅读方法、提升阅读能力的有效途径。但是知识是无穷大的，仅靠教材上的课文无法真正提升中、高学段小学生阅读能力，还需超越教材，为其推荐适合他们年龄段的课外书籍，增加阅读量，拓宽阅读视野。比如，教师可以给学生每学期列出一张课外阅读清单，并鼓励他们自己合理地安排时间，根据自己的兴趣爱好选择合适的书籍进行阅读。为了提高学生的阅读效果，教师可以要求学生每周上交读书心得。此外，还可以开展如“中华古典名著读书会”或者“古诗词朗读会”“故事会”等一系列阅读互动活动，其目的是为了帮助学生丰富阅读知识，逐渐养成良好的阅读习惯。
4结合教材内容拓展延伸，开阔学生思维
小学语文阅读教材中的课文有很多是介绍的一个故事，那么就会蕴含着丰富的人生哲理以及生活的道理，而由于小学生的生活阅历浅，故事当中发生的事情很多学生在现实生活中都没有遇到过，也就难以与故事中的主人公产生共鸣，此时除了教师在情感上加以引导外，还可以结合故事内容，对文本内容进行适当地拓展延伸，从心底打动学生，深化其阅读思维，从而提高学生对文本的深层次解读。比如，学完《卖火柴的小女孩》这一课后，为了进一步升华文章的主题，笔者组织学生开展了一场主题讨论活动，让他们结合自己平时的实际生活，
对比卖火柴的小女孩的生活，寻找彼此之间的差距，然后根据这一主题活动再写一篇读后感，从而在同情小女孩悲惨命运的同时，懂得珍惜自己当下的幸福生活，以及不管在何时面对困境都不能说丧失对美好生活的向往。
5寻找有效路径，力建综合课堂
语文学习活动是一项综合性语言学习活动，对语文各模块知识的学习是相通的。要想增强学生的综合阅读能力，就不能将阅读从整体性语文阅读活动中脱离出来。故在新形势下高效的语文阅读课堂一定是综合性阅读课堂。例如，在《竹节人》的阅读教学过程中，笔者就是以读写结合方式力促综合课堂的构建。首先，笔者给学生 3 分钟时间略读课文，并试着用一句话来总结文本内容，在锤炼学生语言组织能力的同时，帮助学生形成了对文本内容的初步感知。在带领学生深入分析了文本故事内容之后，又让学生回忆自身自主制造玩具的故事，并仿照文本样式进行习作练习。在该教学组织过程中，笔者积极寻找阅读与写作之间的有效链接路径，实现了读与写在同一语文课堂中的有机结合，实现了综合课堂的构建目标，发展了学生的语文综合素养。
结语：综上所述，小学生阅读能力的提升并非一日之功，这个任务任重道远。小学语文教师应该意识到阅读能力培养的重要性，平时主动学习一些新的教学理念，创新目前的阅读教学方法，充分调动学生的阅读兴趣，激发学生深度阅读的动机，积极参与课堂互动，自觉养成良好的阅读习惯，在不知不觉中提升阅读能力。
参考文献
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[3]朱晓静 . 小学高年级语文阅读与写作一体化教学探究 [J]. 甘肃教育，2019（23）：79.