叶永华
贵州省黔南州惠水县摆金中学,贵州 惠水 550602
摘要：初中阶段的学生经过了小学阶段一些汉字和词汇的积累后，在文学积累以及学生的写作能力方面也有了一定的提高，因此在初中阶段语文教学中在教学内容上也逐渐从认字组词升华到了以阅读和写作为主。
关键词：初中语文；读写结合；有效途径
在实际教学中只有将阅读教学与写作教学有效结合才能快速提升学生的学习效率，提高学生的阅读能力与写作能力。文章探讨了初中语文教学中读写结合的有效实施途径，以期能够促进我国初中阶段语文读写结合教学效率的有效提升。
一、利用文章仿写实现读写结合
（一）仿写句子
句子是构成文章的基本元素，在汉语中句子通常是由主、谓、宾、定、状、补六种成分组成，不同的成分所包含的词汇种类和内容也不相同，这些无一不体现出我国汉语语言的博大精深。在句子中学生能够正确地使用词汇、标点符号、修辞手法等是对学生最基本的要求。在语文课文中包含了大量优秀的句子，无论是在句子结构上，还是修辞手法上都值得学生参考借鉴，因此老师可以选择优秀的句子让学生进行仿写。仿写句子一般有两种形式，一种是“形似”的仿写，另一种是“神似”的仿写，所谓“形似”是指在句子的结构上相似，而“神似”是指在句子的中心思想和情感上相似，但是在仿写句子上通常要求学生能够两种兼具。
（二）仿写段落
在阅读教学中，大部分文章中都有一两段精美段落，比如以人物为主题的文章中就包含细致的人物肖像描写或者人物心理描写、动作描写等，以景物为主体的文章中就包含细致的景物描写。这些精美的段落不仅是语句优美，用词准确，表现手法丰富，同时在段落结构上也各有特色，比如有的段落是总分的结构，开段第一句先总体概括，再进行细致的描写；有的段落结构是并列结构，这种结构在景物描写中比较常见；有的段落结构是转折结构，通常是用“可是”“但是”“然而”等词汇进行内容的转折，给文章增添戏剧性，起到吸引读者眼球的效果。通过让学生对好的段落进行仿写，可以不断提升学生写作的段落结构技巧，提升文章整体的写作质量。
（三）仿写技法
在写作中合理地运用各种写作技法可以提升文章的魅力，达到吸引读者阅读的效果。写作中最忌讳平铺直叙，不仅没有语言上的美感，也没有结构上的跌宕起伏，因此语文老师应该从仿写写作技法入手来提升学生的写作能力。在选择阅读材料时应选择语言美感性强，结构引人入胜的优秀文章，初中语文课文中就具有大量这类文章，因此老师可以选择具有代表性的课文让学生认真钻研其中的语言技巧和结构技巧。
二、利用文章改写实现读写结合
（一）扩写文章
扩写文章通常是在原有文章或者原句的基础上加上一些修饰性的语言，使文章内容更加具体、生动。
在文章扩写的练习上老师可以让学生先进行句子的扩写，通过添加恰当的修饰词来增加句子的文学色彩。初中语文课文中的文言文也是很好的文章扩写素材，文言文具有言文分离、行文简练的特点，可以让学生用白话文进行文言文的改写，将文言文改写成故事。例如初中课文《狼》《出师表》等。
（二）缩写文章
缩写是与扩写截然相反的读写训练，在进行文章缩写时不仅能够有效培养学生的写作能力，同时对于学生文章理解能力、归纳总结能力等就能得到有效锻炼。缩写文章中通常会选择一些篇幅较长，并且故事情节较为复杂的文章，比如在学习课文《智取生辰纲》时，老师可以让学生进行课文的阅读和理解，然后根据自己对课文的理解来进行文章的缩写。
（三）续写文章
续写文章方面的训练是指根据文章内容以及故事情节的发展情况充分发挥想象续写文章内容。例如初中语文课文《最后一课》就是一个典型的文章续写材料，在完成课文阅读教学后，老师可以让学生根据自己对文章内容的理解以及内心情感对最后一课放学后的故事进行续写，不用限制学生的写作方向，完全可以从多个角度自由发挥。通过对文章的续写不仅可以表达学生阅读后的情感，同时也能够提升学生的思维想象力。
（四）补写文章留白
在初中语文教材中包含了多种体裁的文章，比如诗歌、小说以及散文等等，在各种体裁中都存在有文章留白的现象，比如文章中作者模糊的表达、意味深长的省略号，还有诗词中抽象精练的词汇却蕴藏着丰富的内涵之意。这些留白不仅成为文章的精髓所在，给文章增添了更多神秘感，同时也给学生留有更多的遐想空间。比如在初中语文《故乡》一课中就用省略号的形式代表那些说不完的话，老师可以让学生在理解原文以及文章背景的基础上发挥想象来填补这些留白，实现读写结合。
三、利用情感共鸣实现读写结合
没有情感的文章是没有灵魂的，培养学生在写作中融入自己的思想情感是写作教学中的重要内容，而情感来源生活，因此对学生的情感启发与引导必须要结合学生的现实生活。在阅读教学中理解与感受作者思想情感是每个学生必须要具备的阅读能力，为了更好地激发学生的情感共鸣，在阅读教学中老师可以选择一些情感丰富、故事情节贴近生活的素材，比如在初中语文课文中的《背影》《童趣》《故乡》等都是富有情感又与学生现实生活密不可分的文章。在进行这类文章阅读时老师可以先根据阅读主题与学生进行简单的交流，例如在《童趣》一文的教学之前老师可以针对童年趣事与学生进行简短的交流，一方面老师可以与学生分享自己童年的有趣之事，另一方面可以让学生分享自己童年时的奇闻逸事，不仅活跃课堂氛围，还可以有效激发学生的情感共鸣，使学生在学习中感慨作者童年美好的同时也能沉浸在自己童年的会议中。这样通过阅读教学结合学生的生活实际，有效的激发学生地情感共鸣，为学生的写作提供情感基础，有效实现了教学中的读写结合。
四、结语
从以上的讨论中可以看到，在初中语文读写教学中，只有将读写进行有效结合才能实现对初中阶段学生的语文综合素质及能力的培养，才能有效提升初中语文教学质量。当然不仅仅局限在以上几个方面，文学素质的培养是靠着日积月累得来的，对于学生的启发和培养也是每一个教师的责任与使命。
参考文献：
[1]张爱斌.初中语文教学实现读写结合的可行方法探析[J].课程教育研究，2019(33)：79．
[2]余小兰.读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].考试周刊，2020(3)：67．