黄彩金
广西蒙山县文圩中学546704
摘要:新课程标准的核心理念在于，能够让学生在一个轻松愉快的学习氛围里学习化学，不只关注学生的学习成绩更注重学生的兴趣培养和生活实践。化学与我们的生活息息相关，在能源、材料、医学、环境与生命科学以及工业和农业生产领域中发挥着重要作用。基于此，本文提出初中化学生活化课堂的构建策略，旨在让学生从化学知识的角度出发看待生活。
关键词:初中化学；生活化；课堂教学
引言：新课程标准要求教师要从学生的实际生活经验出发，让学生在社会实践和日常生活情境中感知化学的神奇，了解化学与生活的联系。学生可以运用在学校学到的丰富的化学知识，通过观察和实验探究等科学方法去了解身边的物质和变化，用化学知识解释生活，在学习过程中学会解决跟化学有关的实际问题。这就是新课程标准所提倡的将化学理论知识结合实际生活的生活化化学教学，是实现化学高效学习的方法之一。
一、教学情境生活化
生活化化学教学需要学生对生活中形象、直观的具体事物和现象等作为媒介，而这些事物来源广泛，能有效帮助学生形成更加持久、全面、稳定的意识思维，对于化学学习和应用有着重要的作用。化学课程标准中明确指出化学课程的基本理念要从学生实际生活经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受到化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，为学生创造更能体现化学、社会、环境、技术相互关联的学习情境。要想做到这些，化学教师应合理设计教学情境，选择学生所熟悉的的生活情境，使学生感同身受，达到情感上的共鸣。教师还要从多个角度构建多元化教学情境，结合学生生活经验中的化学知识来调动学习的积极性，提高学生学习热情。在熟悉的现实生活中循序渐进的渗入化学知识，使知识在教学过程中生活化，使学生感受化学知识在生活中的重要性，并在探索和发现的过程中培养学习自主性。
二、巧用生活化教学突破重难点
化学知识有较强的抽象性，这对刚刚接触化学这门学科的初中生来说有一定的认知困难。在教学实践中，化学教师可以联系实际生活，通过生活化思维的运用给学生讲解抽象的化学知识，从而突破教学重难点。换言之，教师在深入研究教材的基础上挖掘生活资源，通过“打比方”等各种方式，让学生更好地理解化学知识。例如，在讲解“原子的结构”这一课题时，很多学生对于“原子中核外电子分布”这个抽象的知识无法理解。对此，化学教师可以运用生活化思维，将其化成学生熟悉的事物或现象，帮助学生有效理解。如，教师可以将自己比喻成原子核，将学生比喻成电子，每个学生是独立的电子。课间的时候，性格较为活泼的学生会去操场上玩耍，此时可以将其看作能量比较高的“电子”。而一些性格内向的学生待在教室内，在教师的周围走动，“做不活泼运动”。经过这样的生活化比喻，学生可以形象理解电子围绕原子核分层运动的性质，从而充分理解这节课的内容。
三、利用网络载体实现教学生活化
随着时代的发展进步，自媒体时代进入到人们的生活当中，电脑、手机等设备已经成为日常生活的必需品，对于初中生来说，大部分都拥有自己的智能手机。基于此，如何正确利用网络载体学习化学知识，已经成为化学教学生活化的重要内容之一。在网络信息日益普遍化的今天，信息传递极其快捷，方便了人们的日常生活，传播媒介也形式多样可以进行互动交流。学生要想通过网络途径进行学习，可以对学习内容进行选择，依据自身个性和兴趣的选择感兴趣的内容。化学教师可以引导学生使用搜索引擎，如百度、搜狗等，将难懂的内容作为学习任务让学生课后查阅，并在课堂上进行小组交流探讨，这样的教学方法节省大量课堂教学时间，从而达到理想的教学效果。教师还可以创建班级QQ群或微信群，在群里共同探讨学习问题，提高学习效率。因此教师要改变以往教学观念，要做到与时俱进，创新教学方式，关注新兴媒体催生下的新型教学方法，并努力实践运用到课堂教学中。
四、生活元素拓展学生思维
在化学课堂教学中，教师可以采用竞赛、游戏等方式，让学生自由设计、自由组织课堂教学活动。然后结合自己的生活经验，将所学的化学知识应用在具体的活动中尝试去解决各种不同的化学问题。这样不仅培养了学生的化学应用意识，还提高了学生解决问题和创新思维能力。例如，在探讨二氧化碳相关知识时，教师可以先出示一瓶学生在生活中习惯喝的雪碧，引导学生仔细观察，打开瓶盖讨论雪碧中产生的气体是什么?然后请一位学生上台操作，将产生的气体通入澄清的石灰水中，观察现象，说明雪碧中产生的气体为二氧化碳。然后提出问题，这说明二氧化碳的什么性质呢?二氧化碳除此还有哪些性质呢？通过一步步的引导，让学生掌握本节课的重点内容。
五、设计探究性作业提升学生综合能力
在传统的化学教学中，教师设计的作业通常是一些书面作业，这样的作业难以激起学生兴趣，很多学生抱着应付的心理去完成，没有效果。生活化教育理念下，化学教师应当基于生活化思维的运用，设计探究性作业，通过这种类型的作业将化学教学内容与实际生活紧密结合起来，促进学生化学核心素养和综合素质的提升。例如，在学习了“石灰水和二氧化碳”的反应原理后,可以让学生运用已学习到的化学知识去解决生活中的难题，并解释生活中的现象。通过设计“鸡蛋的多种保鲜法探究”实验，让学生应用已有经验和今天所学去思考、实验如何保鲜？并思考为什么鸡蛋用石灰水浸泡后，可以长时间保鲜？在这一探究实验过程中，学生不仅自主探究能力得到了培养，同时提升了综合实践能力。
结论：作为学生的化学启蒙老师，我们必须认识到生活化教学模式的优势，努力培养学生对化学的兴趣，不断提高教学的质量。同时，生活中有不计其数的化学教学资源，我们要用心去发现，并将其整理和应用于课堂，使学生获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，实现教学三维目标的融合和化学学科核心素养的提升。
参考文献：
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