陈文显
惠东县大岭洪湖小学 516300
摘要：趣味课堂是学生们都非常感兴趣的课堂形式之一；以往数学课堂给人的感觉往往比较枯燥，在加上概念化、抽象化的教学内容等，小学生很难提起足够的兴趣，因此教学效果可想而知。趣味数学课堂的构建能够改变以往枯燥的课堂模式，让更多的趣味化的因素融入数学课堂，与数学知识、数学技能等形成一个有效的教学圈子，提高小学生数学学习兴趣和积极性，推动小学数学高效课堂的创建。
关键词：小学数学；趣味课堂；高效课堂
前言：
小学数学趣味课堂的创建是一项综合性的教学任务，从课前预习到课堂教学再到课后活动的创设，每一个环节，每一个层次的活动中都要充分体现小学数学课堂的趣味性，以此引导更多的学生融入到具体的教学与研究过程中。趣味课堂的创建能够打破以往数学课堂模式化的束缚，将一些新颖的观点融入到教学与研究的过程中，为学生带来不一样的数学课堂体验。
一、小学数学趣味课堂构建背景分析
首先，从以往数学课堂教学理念分析，传统的数学课堂往往比较关注结果，而忽略了过程的重要性，因此多数的课堂模式比较古板，教师的目标就是将知识“塞”进学生的脑袋，并没有关注到学生学习的过程是否轻松愉快，因此学生的学习体验感较差。
其次，从课堂教学方法分析，一部分教师认为小学阶段就应该教师讲学生听，讲明白了自然也就听会了；这部分教师显然忽略了知识学习的本质并不是接受，而是创造和建构的过程，因此单一的讲解模式下，学生并不能高效学习，而且还容易导致课堂枯燥乏味，影响课堂整体效果。
第三，从当前数学课后活动来讲，长时间以来数学课后活动一般都是被写作业代替，因此在学生的认知中课后活动就是写作业；再者单一形式的课后作业，也容易让学生产生厌学情绪，更谈不上主动学习的习惯。
因此，从上述几方面分析，如何有效的建构小学数学趣味课堂，成为当前数学教学的关键任务。
二、小学数学趣味课堂构建策略分析
（一）新理念引领趣味课堂
小学数学新课程标准的提出，为小学数学课堂的发展指明了新的方向，在数学教学过程中要从学生的认知水平出发，从学生的生活实际经验出发，注重学生兴趣的激发，提升学生参与数学活动的积极性……因此，新形势下的小学趣味课堂的创建便成为了当下最为关键的数学课堂发展任务。
趣味课堂构建能够给教学工作带来非常明显的变化，一方面趣味课堂可以使老师教的轻松，将教学内容通过游戏化、趣味化的形式展现出来，降低教学的枯燥程度；另一方面，趣味化的课堂能够吸引学生的注意力，让他们积极的融入到教学活动中，真正的产生寓教于乐的效果。
以低年级“位置与顺序”一章节的内容学习为例，此章节的教学内容涉及到前后、上下、左右等一些基本的内容，在生活中这些方位都是比较常用的，因此大多数的同学对类似的方位还是有一定的了解的，但是具体到数学课堂中，怎么判断具体的方位和顺序呢？尤其是出现相对位置、几和第几时，部分同学会出现混淆的现象；因此如何采用趣味化的方法代替传统的讲解方式就成为了所有老师关注的问题。以“前后”教学为例，教师将书本上的知识落实到学生的生活中，比如教室的前后位置，你在谁的前面、谁的后面等，将教材中抽象的相对位置关系放置于生活中，那么抽象的问题就会变的非常简单，学生理解起来也会很容易；如此再回归到书本上的位置关系时，学生们自然也就会明白前后位置并不是绝对的，要有一定的参照物。
将教材问题落实到生活中是比较常见的趣味转化方式，也是孩子们比较容易接受的教学方式，结合不同年龄段、不同学习内容，教师要善于选择不同的灵活趣味教学法，将新课程标准理念对数学课堂要求真正的落实到每一堂数学活动中。
（二）新方法贯穿趣味课堂
所谓的新方法并不是盲目的创新，而是要结合学生的个性特征因材施教。小学阶段是接触数学的初级阶段，但是学生之间依然存在着非常大的差别，因此课堂方法的选择要从学生的共性和个性问题，结合当前面临的不同问题，选择前挡的教学引导方法。
例如分层教学法的应用，借助现代教育技术进行分层教学，借鉴居家学习期间的线上教学经验，将学生按照基础知识掌握牢固程度进行分层，打破原来的行政班级，结合每一层次不同学生在学习过程中面临的不同问题进行分类教学指导。例如“组合图形面积”一部分内容学习过程中，通过调查每一个层次学生当前的基础知识掌握的情况，设定不同层次的教学目标，例如基础层次的学生掌握一种组合图形面积计算方法即可，中层次的学生至少掌握两种方法，兴趣较高的同学要掌握三种以上或者自己探究组合图形的计算方法等。通过不同层次目标的设定以及教学内容的安排，达到相对应的教学效果。相比较以往一刀切式的教学方式而言，分层教学方法的应用，让几十分钟的课堂发挥出了更加高效的教育功效，满足了更多学生的数学学习需求。
（三）新活动支撑趣味课堂
趣味活动的安排是支撑趣味课堂教学效果的关键，从小学阶段学生的兴趣爱好出发，无论是课后作业还是综合实践活动都要以趣味为起点，最终回归到新课程标准的教学目标上来。以综合实践活动为例，数学学科与其他学科相结合的综合实践活动是非常有效的，比如“侦探迷局”，将数学、历史、地理、语文等知识融合起来，为学生创设难题，然后一步步的寻找解决问题的线索，最终通过理解、分析、计算、判断、总结的过程解决问题，找出迷局答案。通过趣味化的活动形式，让学生进一步的意识到学科之间的学习是相通的，而不是单一存在的；学生在探究中借助自己现有的知识解决问题，无形中激发了学生进一步探究未知知识的欲望，以达到在探究过程中激发学生学习兴趣、提高综合实践活动的趣味性和实践性的活动目标。
三、结束语
总而言之，小学数学趣味课堂的构建是综合性的教学任务，作为小学教师要善于发掘各种资源的优势，创建轻松、和谐的教学情境和活动情境，推动数学课堂稳步发展。
参考文献：
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【2】刘永敏.趣味课堂教学模式在小学高年级数学教学中的应用[J].数学大世界(下旬),2020(05):82-83.
【3】桑发强.寓教于乐——小学一年级趣味数学课堂创建策略分析[J].中华少年,2020(13):54-55.