查文炜
福建省德化第一中学鹏祥分校
摘要：数学是一门逻辑性强，抽象程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按教学规律办事，既结合学生实际，又要遵循渐进和遵守可接受性原则。同一班级学生往往知识和能力参差不齐，若按同一标准同一要求对待所有的学生，必然不能发挥某些学生的才能和特长。在以素质教育为核心的教育改革的今天，教师更应当注重学生的个体发展，这就要从学生实际出发，有的放矢，因材施教。要达到这一目的，“分层教学”是一种行之有效的教学方法。
关键词：初中数学；分层教学；探索
分层教学就是从实际出发，将学生按基础知识、基本能力、学习风格、个性特长等分为几个层次，教师给予具体的有效指导，使每个学生都能在原有基础上得到全面、自由、优化的发展。分层教学具备重视差异，区别对待，真正面对全体学生的全面发展，这是素质教育向全体学生提出的共性要求。
一、实施分层教学，教师首先要对学生进行科学分层
由于每个学生先天素质的差异、成长环境的不同、知识积累多寡的不同，即使是处于同一年龄阶段的学生，他们的身心发展水平也不一致，存在差异性。为了顺利实施分层教学，教师首先要通过测试、谈话等方式对学生进行全面了解，在此基础上科学地将他们划分为三个层次：知识基础牢固、有较强接受能力和优秀成绩的划分为A层；知识基础一般、智力一般或者虽然拥有较高智商但是缺乏良好学习习惯和扎实的基础、学习成绩中等的划分为B层；平时缺乏学习积极性，缺乏良好的学习习惯，成绩较差的分为C层。针对不同学习层次的学生，教师要设置不同的教学目标、采用不同的教学方法激发他们的学习积极性，让他们都能够在原有基础上获得更好的发展。教师应该随时注意学生学习表现、学习成绩的变化，对那些层次较低的学生予以鼓励，引导他们向高层次发展，逐渐提高他们的学习水平。
二、实施分层教学，教师要根据学生的差异性确定分层教学目标
传统初中数学教学难以激发学生的积极性与教师没有考虑到学生的不同接受能力有关。教师要根据不同层次学生接受能力的差异，遵循苏联著名教育家维果斯基的“最近发展区”理论，立足于学生的现有水平，为不同水平学生设置带有一定难度的教学目标，充分调动他们的学习积极性，让他们的潜能充分发挥出来，完成从最近发展区向下一个发展区的超越，从而不断进步。分层教学目标的制订应该建立在对大纲教材的整体把握上，教师首先应该将目标按照认知领域、理解领域、应用领域进行分层，在此基础上结合不同层次学生的实际制订出科学合理的分层目标。教师还要帮助每名学生建立包括近期目标、中期目标、远期目标在内的分层奋斗目标，并在一次次达成新的目标中超越自我，不断提高学习成绩。
三、实施分层教学，教师要对教学内容进行分层
在初中数学教学中实施分层教学，教师要以不同难度和坡度的教学内容充分调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，让不同层次的学生都能够学有所得。
对教学内容进行分层的同时，教师还要对初中生按照组内异质、组间同质的原则进行科学分组，对于那些难度很小的基础题，鼓励每组的C层学生踊跃回答，增强他们的学习自信心，教师还要设计难度系数较高的问题，供学生小组合作探究，探究过程当中A层学生起到了良好的榜样作用，由他们组织本组学生讨论并给予其他层次学生帮助与指导。教师应该通过恰到好处的课堂提问，激活他们的思维，提高他们的能力。如在进行“等腰三角形的判定”部分内容学习时，教师就应该针对不同层次的学生提出不同层次的问题，“判定命题‘如果三角形的两条边相等，那么它们所对应的两个角也相等’”的真假教师要鼓励C层学生在思考的基础上踊跃回答；针对学习基础较好的A、B组学生，教师则可以设计诸如“说出命题的逆命题”以及“判断逆命题的真假”等在内的有相当难度的问题，激发学生的探究积极性，激活他们的思维，在分析问题、解决问题过程当中提高他们的能力。
四、实施分层教学，教师要对练习和作业进行分层
传统的初中数学教学中，教师在练习和作业的布置上采取“一刀切”的做法，那些知识基础较差的学困生吃不消，疲于应付，往往抄袭甚至不完成作业。相反，那些优等生则由于练习和作业缺乏挑战性，他们可以轻松地完成练习和作业，练习和作业难以达到对课堂学习内容巩固提高的效果。实施分层教学，教师也应该对课堂练习和课后作业进行合理的分层。针对学困生，教师可以留课后练习之类的基础性作业，中等生则应该辅以难度稍大的题目，对于那些优等生，教师则应该设计有相当难度的综合性题目，用富有挑战性的作业激发他们的探究积极性。难度呈阶梯形的练习和作业的设计，充分调动了不同学习层次学生的积极性，提高了他们的学习效率。
五、实施分层教学，教师要对评价进行分层
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。
在对分层教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都能获得不同程度的发展。程度差的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到教师更多的帮助，从而增强学习的信心和战胜困难的勇气。程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，既增强了学生的自主性，又培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。
总而言之，为了做到面向全体学生，促进学生的全面发展，初中数学教师要立足于初中生的实际，正视他们之间的差异性，开展分层教学，充分激发不同层次学生的学习兴趣，让他们都可以在原有基础上得到提高，提高课堂教学效率，促进他们数学思维与能力的全面发展。
参考文献：
[1]李茂尧.初中数学分层教学探究[J].四川职业技术学院学报，2011，21（1）：92-93.
[2]马玉娟.论生本理念指导下的初中数学分层教学[J].考试周刊，2016（12）：69.