敖泽兰
（阳江市阳东区东城镇第四小学 广东 阳江 529500）
摘要：数学学科具有较强的复杂性、应用性、逻辑性、抽象性，其主要研究方向是世界的数量关系与空间形式，十分锻炼人的思维。本文分析了小学数学课堂教学中创设有效的问题需要遵循的原则，并且提出了具体的教学策略，为小学数学教师提供参考，通过制定有效的教学方案，创设问题情景，提高课堂的学习效率，使学生具有良好的逻辑思维，为国家培养数学方面的人才。
关键词：创设；有效问问题；方法；原则
一、小学数学课堂教学中创设有效问题需要遵循的原则
首先，需要遵循展示性原则。根据研究表明，学生智力活动的发展离不开创设问题情境，需要发挥外在物质材料的作用，体现出内在的思维，通过形象化的材料，清晰展现出学生的思维过程，才能满足现代教学的标准与数学认知规律。
其次，需要遵循结构性原则。问题情境需要具有一定的逻辑结构，将数学知识与创设情境相融合，发挥共同促进的作用，可以提高学生的智力，完善小学数学知识的思维导图。
最后，需要遵循操作性原则。学生学习知识的重要方式之一就是亲自动手操作，可以最大化发挥身体各部位的作用，培养逻辑思维与形象思维，使其更加深刻地理解数学知识，教师需要加强实践内容的操作性，体现出问题情境的抽象过程，将深奥的数学知识简单化，解决扩展思维与抽象性之间的问题，提高学生积极性与参与度，确保教学观念的主体性[1]。
二、小学数学课堂教学中创设有效问题的具体方法
（一）创设生活情境，让学生掌握学法
在《数学课程标准》中明确了教学思想，需要师生之间共同促进与发展，联系生活实际，根据学生掌握数学知识的程度，选择适合的教材内容，创设生活情境，提高学习数学知识的积极性。例如，当讲解分数的乘除法时，可以设置问题情境，已知目前噪音分贝为80，而众所周知噪音对人体有害，需要将噪音降低，可以让学生估算概率，此时听到的声音是多少分贝。
（二）创设直观情境，让学生学会观察
对于学生而言，思考是最有价值的本钱，一旦学会正确的思考方法，将会获得打开数学知识大门的钥匙，采用创设直观情境的方法，有利于培养学生，使其拥有快速获取知识的能力。
例如：当讲解扇形统计图时，学生可以通过扇形面积更加直观看到图形占总体面积的比例，反映出部分与整体之间的关系，可以让学生估算某校各个年级的学生占总人数的比例，或者是中国色盲人数占全国总人数的百分比；当讲解生活与百分数时，可以让学生从数学角度分析摇色子的概率等。
（三）创造思维情境，让学生学会思考
在小学数学课程中，教师需要以问题为主线，根据教材的相关内容，为学生创设丰富的问题情境，培养数学思维，使其全身心投入课堂学习中。当讲解关于圆柱知识时，需要注意以下几点：第一，教师需要先向学生简单介绍圆柱形的概念，之后创设问题情境，所有侧面圆滑并且两个对着的面是圆形都是圆柱吗？让学生独立思考，当大部分都回答肯定后，拿出事前准备的圆台展现在学生眼前，并且分析二者有何不同。经过观察与讨论后，发现圆台的两个圆面大小不同，由此加深对圆柱的认识。第二，学生需要对圆柱体的特征进行归纳总结，教师则在旁完善，并且提出两个疑问，问题一，通过展开图分析圆柱体的侧面会是哪种图形？问题二，圆柱的地面与侧面之间有何联系？并且总结侧面积的计算方法，之后还可以让学生测量圆柱物体的直径和周长，检验数学知识的准确性与科学性。第三，教师可以事前准备牙签筒，让学生仔细观察不同的线段，并且估算出圆柱的高。可以用学习用品摆出圆柱的形状，将转化过程更加直观地展现出来。第四，将长方体的物品摆成圆柱体，通过已知的长、宽、高，求出长方形的体积，并且分析圆柱体的体积，从而得出结论，圆柱体积等于底面积乘高。
此外，当讲解关于圆锥知识时，需要让学生独立进行实验，根据实验证明圆柱与圆锥之间的关系，圆柱体积的就是圆锥体积，完成对数学知识的推导，加强实际应用，从而深刻理解圆柱与圆锥等底等高的特点，以及圆锥体积的转化过程。在数学课堂中，学生需要正确理解圆锥的概念，熟练掌握体积的计算公式，可以运用所学的知识内容，解决与圆锥相关的问题[2]。
（四）教学案例分析——《分数乘法》
在小学数学课堂中，分数乘法是教学中的重点与难点，主要计算相同分数的和，教师需要在整数乘法的基础上，运用数形结合的思想，教会学生有效运用分数乘法，首先，需要让学生分析与思考分数运算的准则，总结出分数乘整数的计算步骤，思考为何相乘时分母保持不变。其次，需要锻炼学生的动手实践能力，通过自己总结的计算方法，计算“做一做”等课后习题，将计算的最终结果转化为分数，若是数字过大，还可以先进行约分再计算。最后，在教材中的练一练环节中，可以对所学不同题型的知识内容进行巩固，有利于学生对分数乘法的理解与运用，解决生活中的实际问题，教师需要将活动作为主线，让学生通过各种丰富的教学活动，更好地理解与运用学习方法，简单化数学知识，加强对数学结合思想的运用，同时，将计算与应用相结合，不但可以巩固学到的数学知识，而且可以更好地将其运用在生活中，做到学以致用。
结论：综上所述，教师作为教学的引导者，需要最大化发挥自身的主导作用，对学生进行答疑解惑，根据其爱玩和好胜的心理，以及数学知识内容，创设相关问题情境，提高学生自觉性，使其自主学习。同时，通过教学案例分析，可以引导学生的思维，使其学会解决问题的方法与策略，培养探究能力，促进综合素质的发展，为国家培养综合型人才，促进国家繁荣昌盛。
参考文献：
[1]王锋.刍议小学数学教学中如何创设有效问题情景[J].数码设计(下),2019,000(012):137.
[2]操瑞安.小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略[J].中学课程辅导:教师通讯,2019,000(008):P.65-65.