小学数学低年级习题设计策略

发表时间:2020/10/19   来源:《中小学教育》2020年7月第20期   作者:蒲照勇
[导读] 小学数学命题的现状,一是题目表述笼统,缺乏科学性和逻辑性;二是题目内容与学习的重点无关,且枯燥乏味。小学数学课堂练习和单元测试命题设计要富含思维性,尤其要注重培养学生的思辨能力。
        蒲照勇
        云南省昭通市盐津县盐井镇花苞村完小,云南  昭通  657500
        摘要:小学数学命题的现状,一是题目表述笼统,缺乏科学性和逻辑性;二是题目内容与学习的重点无关,且枯燥乏味。小学数学课堂练习和单元测试命题设计要富含思维性,尤其要注重培养学生的思辨能力。
        关键词:小学数学;低年级;习题设计
        学业测评是检验教育教学成果的重要手段,通过测评不仅能反映出学生掌握了什么,哪些内容没有掌握好,具备了哪些能力,发展了哪些思维,还能激发教师对教育教学的反思,促进教师专业化发展。而学业测评所用试题的命制工作至关重要。那么,核心素养背景下,教师怎样命题才能真正培养学生的思维能力呢?下面探讨小学低年级数学的习题命题策略。
         一、描述性练习
        语言是思维的外衣。教师应引导低年级孩子运用数学知识描述生活中的各种现象,展示孩子们的数学思维,培养孩子们的创新思维。例如:在教学完《10以内数的认识》后,我布置了这样的作业:在身边找出各种事物,能反映1-10这些数,并说给父母亲听。一个孩子在上课时汇报说:星期六中午,我的(1)位舅舅来我家,他的(2)只手里提着三(3)个袋子,给我送来了四(4)个机器人,我可高兴了。吃完饭后舅舅带我去新华书店买书,我们来到车站,有五(5)个人正在等车,我们坐了六(6)站来到新华书店,碰到班里七(7)位同学,舅舅给我买了八(8)支铅笔、九(9)块橡皮和十(10)本课外书。拿着这些宝贝,我开心地回家了。教师还可以让孩子回家当小老师,让孩子把今天数学课上学到的知识转述给父母听。孩子们像模像样地在家当老师,讲解、提问、解答,家长看到孩子们认真做事的样子由衷感到高兴。这样的练习,学生不仅巩固了新知,还培养了发现生活中的数学的能力。
         二、绘画式练习
        绘画是孩子们喜欢的一种表达方式,特别是小学低年级的孩子们,他们的语言和文字描述能力还比较弱,更愿意用绘画的方式表达。根据孩子的爱好,教学《认识图形》以后,教师可设计让家长利用周末带孩子们到郊外游玩,回家后请孩子将自己所看到的美景画成一幅美丽的图画,画面中要用到所学图形的活动。第二天在数学课上选出优秀作品,用实物投影仪进行展示,让其他孩子找出画面中认识的图形。课后将孩子们的作品在班级“秀风采”栏中进行展示,达到相互学习、相互促进的目的。这样的练习,不仅激发了孩子的创新思维,还将原本枯燥的练习变成了一件件精美的艺术品。
         三、游戏性练习
        做游戏是孩子们的最爱,课后练习设计如果以游戏形式呈现,那可以提高学生完成练习的积极性和主动性,取得事半功倍的效果。教学《数的组成》后,孩子和家长或者好朋友可共同完成拍手游戏;学习10以内、20以内加减法时,可以让孩子和家长各出加减题互算,看谁回答得又对又快。轻松愉悦的家庭氛围既提高孩子的计算能力和学习兴趣,也能增进家庭成员之间的感情,让家长全面地了解孩子的学习状况。
         四、解决生活问题练习
        数学本身来源于生活,并能应用到生活中去。教师要做生活的有心人,挖掘生活中的数学,将教学内容与生活实际紧密相连。

如在设计“统计”的课后练习时,可请孩子们每人统计所在年级任意两个班男、女生各有多少人。孩子们立刻充满好奇,放学后三人一组、四人一队,有的去班级数,有的去办公室问老师,当起了小小“调查员”。又如学习《认识钟表》时,教学《认识钟表》后可让孩子们认真记下自己周六、周日两天的安排,利用数学课小组交流时间看看安排是否合理。孩子们根据建议重新设计自己的学习安排,这样既加深了孩子对时间的认识,又培养了孩子珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。又如学习“统计”知识后,可让孩子将过年期间所收到的每一笔压岁钱制成表格记录下来,并将自己对压岁钱的合理使用进行分配统计,最后汇报给家长审阅批准。
         五、操作性练习
        “知识来源于动作。”小学数学知识有很大部分来自孩子们的动手操作。在课后练习中,教师可以根据教学内容为学生创设动手操作的机会,让孩子们乐于“学”数学,敢于“做”数学,在实践操作中发展数学思维,从而激发孩子们勇于探索、敢于创新的精神。教学《分一分》后,可布置孩子们进行“看谁的书包最整齐”“整理自己的小书桌”的练习,并和家长交流自己是如何整理的。孩子们到家后把书包里的课本和文具全部取出来后进行分类整理,有的孩子告诉家长把课本和课本放在一起、作业本和作业本放在一起;有的说按学科分类,把同一学科的所有用品放在一起;等等。他们将自己的小书桌也按照自己的意愿进行整理。家长从孩子身上感受到孩子们不仅学习了数学知识,慢慢地养成每天整理自己小房间的好习惯。教学《七巧板》课后,教师可让孩子们运用手中的七巧板拼出图案,第二天将自己制作的剪贴画送给班级最好的朋友。孩子们热情高涨,用自己的巧手拼出许多让人意想不到的画面,还为自己的剪贴画起名字,如“我是一只快乐的小丑鱼”“勤劳勇敢的大公鸡”。
         六、阅读性练习
        苏霍姆林斯基曾说:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”很多家长、学生,甚至有些老师也认为,阅读是语文学科的事,阅读只要语文老师引导就可以了。其实不然,数学教师也可以根据教学内容引导孩子阅读数学绘本故事。如教学“10以内的数”,教师可以推荐孩子们阅读马仲物的《过去的人们是怎么数数的呢?》(数数的历史);学习长度单位和测量时,教师可以推荐孩子们阅读金成恩的《我家漂亮的尺子》,还有李毓佩的《李毓佩数学童话集》等。数学绘本描述的是一个个动听的小故事,小故事里的人物和情节深深吸引着低年级的孩子,能激发孩子浓厚的数学阅读兴趣,拓展他们的阅读面,使孩子们爱上阅读,也会促进孩子们爱上数学学科。
         七、结语
        总之,数学思维的提升,不是靠拼命刷题来实现的。教师设计数学习题时,要注重“七性”,即现实性、应用性、人文性、丰富性、多元性、实践性和整合性,切忌表述模糊,缺乏科学性。学生在解题过程中深度挖掘习题所包含的数学知识、数学技能、数学方法和数学思维,学会举一反三、触类旁通,很好地培养了自身的数学核心素养。
        参考文献:
        [1]梁淑蓝. 浅谈小学数学低年级练习设计的有效性[J]. 考试周刊, 2018, 000(039):84.
        [2]李方红, 孔珍. 小学数学中低年级练习题的设计与生成探析[J]. 课程教学研究, 2013(3):76-80.
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