蒲照勇
云南省昭通市盐津县盐井镇花苞村完小,云南 昭通 657500
摘要：小学数学命题的现状，一是题目表述笼统，缺乏科学性和逻辑性；二是题目内容与学习的重点无关，且枯燥乏味。小学数学课堂练习和单元测试命题设计要富含思维性，尤其要注重培养学生的思辨能力。
关键词：小学数学；低年级；习题设计
学业测评是检验教育教学成果的重要手段，通过测评不仅能反映出学生掌握了什么，哪些内容没有掌握好，具备了哪些能力，发展了哪些思维，还能激发教师对教育教学的反思，促进教师专业化发展。而学业测评所用试题的命制工作至关重要。那么，核心素养背景下，教师怎样命题才能真正培养学生的思维能力呢？下面探讨小学低年级数学的习题命题策略。
一、描述性练习
语言是思维的外衣。教师应引导低年级孩子运用数学知识描述生活中的各种现象，展示孩子们的数学思维，培养孩子们的创新思维。例如：在教学完《10以内数的认识》后，我布置了这样的作业：在身边找出各种事物，能反映1-10这些数，并说给父母亲听。一个孩子在上课时汇报说：星期六中午，我的（1）位舅舅来我家，他的（2）只手里提着三（3）个袋子，给我送来了四（4）个机器人，我可高兴了。吃完饭后舅舅带我去新华书店买书，我们来到车站，有五（5）个人正在等车，我们坐了六（6）站来到新华书店，碰到班里七（7）位同学，舅舅给我买了八（8）支铅笔、九（9）块橡皮和十（10）本课外书。拿着这些宝贝，我开心地回家了。教师还可以让孩子回家当小老师，让孩子把今天数学课上学到的知识转述给父母听。孩子们像模像样地在家当老师，讲解、提问、解答，家长看到孩子们认真做事的样子由衷感到高兴。这样的练习，学生不仅巩固了新知，还培养了发现生活中的数学的能力。
二、绘画式练习
绘画是孩子们喜欢的一种表达方式，特别是小学低年级的孩子们，他们的语言和文字描述能力还比较弱，更愿意用绘画的方式表达。根据孩子的爱好，教学《认识图形》以后，教师可设计让家长利用周末带孩子们到郊外游玩，回家后请孩子将自己所看到的美景画成一幅美丽的图画，画面中要用到所学图形的活动。第二天在数学课上选出优秀作品，用实物投影仪进行展示，让其他孩子找出画面中认识的图形。课后将孩子们的作品在班级“秀风采”栏中进行展示，达到相互学习、相互促进的目的。这样的练习，不仅激发了孩子的创新思维，还将原本枯燥的练习变成了一件件精美的艺术品。
三、游戏性练习
做游戏是孩子们的最爱，课后练习设计如果以游戏形式呈现，那可以提高学生完成练习的积极性和主动性，取得事半功倍的效果。教学《数的组成》后，孩子和家长或者好朋友可共同完成拍手游戏；学习10以内、20以内加减法时，可以让孩子和家长各出加减题互算，看谁回答得又对又快。轻松愉悦的家庭氛围既提高孩子的计算能力和学习兴趣，也能增进家庭成员之间的感情，让家长全面地了解孩子的学习状况。
四、解决生活问题练习
数学本身来源于生活，并能应用到生活中去。教师要做生活的有心人，挖掘生活中的数学，将教学内容与生活实际紧密相连。
如在设计“统计”的课后练习时，可请孩子们每人统计所在年级任意两个班男、女生各有多少人。孩子们立刻充满好奇，放学后三人一组、四人一队，有的去班级数，有的去办公室问老师，当起了小小“调查员”。又如学习《认识钟表》时，教学《认识钟表》后可让孩子们认真记下自己周六、周日两天的安排，利用数学课小组交流时间看看安排是否合理。孩子们根据建议重新设计自己的学习安排，这样既加深了孩子对时间的认识，又培养了孩子珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。又如学习“统计”知识后，可让孩子将过年期间所收到的每一笔压岁钱制成表格记录下来，并将自己对压岁钱的合理使用进行分配统计，最后汇报给家长审阅批准。
五、操作性练习
“知识来源于动作。”小学数学知识有很大部分来自孩子们的动手操作。在课后练习中，教师可以根据教学内容为学生创设动手操作的机会，让孩子们乐于“学”数学，敢于“做”数学，在实践操作中发展数学思维，从而激发孩子们勇于探索、敢于创新的精神。教学《分一分》后，可布置孩子们进行“看谁的书包最整齐”“整理自己的小书桌”的练习，并和家长交流自己是如何整理的。孩子们到家后把书包里的课本和文具全部取出来后进行分类整理，有的孩子告诉家长把课本和课本放在一起、作业本和作业本放在一起；有的说按学科分类，把同一学科的所有用品放在一起；等等。他们将自己的小书桌也按照自己的意愿进行整理。家长从孩子身上感受到孩子们不仅学习了数学知识，慢慢地养成每天整理自己小房间的好习惯。教学《七巧板》课后，教师可让孩子们运用手中的七巧板拼出图案，第二天将自己制作的剪贴画送给班级最好的朋友。孩子们热情高涨，用自己的巧手拼出许多让人意想不到的画面，还为自己的剪贴画起名字，如“我是一只快乐的小丑鱼”“勤劳勇敢的大公鸡”。
六、阅读性练习
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”很多家长、学生，甚至有些老师也认为，阅读是语文学科的事，阅读只要语文老师引导就可以了。其实不然，数学教师也可以根据教学内容引导孩子阅读数学绘本故事。如教学“10以内的数”，教师可以推荐孩子们阅读马仲物的《过去的人们是怎么数数的呢？》(数数的历史)；学习长度单位和测量时，教师可以推荐孩子们阅读金成恩的《我家漂亮的尺子》，还有李毓佩的《李毓佩数学童话集》等。数学绘本描述的是一个个动听的小故事，小故事里的人物和情节深深吸引着低年级的孩子，能激发孩子浓厚的数学阅读兴趣，拓展他们的阅读面，使孩子们爱上阅读，也会促进孩子们爱上数学学科。
七、结语
总之，数学思维的提升，不是靠拼命刷题来实现的。教师设计数学习题时，要注重“七性”，即现实性、应用性、人文性、丰富性、多元性、实践性和整合性，切忌表述模糊，缺乏科学性。学生在解题过程中深度挖掘习题所包含的数学知识、数学技能、数学方法和数学思维，学会举一反三、触类旁通，很好地培养了自身的数学核心素养。
参考文献：
[1]梁淑蓝. 浅谈小学数学低年级练习设计的有效性[J]. 考试周刊, 2018, 000(039):84.
[2]李方红, 孔珍. 小学数学中低年级练习题的设计与生成探析[J]. 课程教学研究, 2013(3):76-80.