张欢欢
金华市浦江县浦阳第一小学
摘要：情境教学在小学数学教学中的应用是非常符合现阶段的教学要求的，能够将传统的课堂教学模式进行有效的改善，将被动的学习变为主动的学习，帮助学生养成良好的数学学习习惯，为构建数学高效课堂做好充分的准备工作。本文从小学数学情境教学应用的重要性入手，分析了情境教学在小学数学教学中应用的策略。
关键词：情境教学；应用分析
前言：小学阶段是奠定数学学习基础的关键时期，同时也是培养学生良好学习态度和学习习惯的黄金时期，小学数学教学的有效与否直接关系着学生数学学习质量的高低。然而目前小学数学教学依然存在着一些比较明显的问题，情境教学的应用正是针对这些问题提出的，借助情境教学的优势，我们能够进一步的改善和促进小学数学存在的问题，提高课堂教学效率，促进小学生数学学习综合素养的提升。
一、情境教学在小学数学教学中应用的重要性
情境教学指的是教师在教学过程中，通过有目的、有计划的创设与课堂教学问题相关的教育教学情境，提高学生参与课堂积极性的一种有效教学形式。小学数学情境教学方式的应用是针对目前小学生数学学习的现状及问题，结合小学生数学学习的兴趣和爱好，从学生的实际生活入手，创设符合学生学习需求的教学情境，从而提高学生的学习积极性和有效性。如从学生的生活实际出发创设科学合理的生活情境、从学生喜欢的游戏出发，将数学知识与游戏进行有效的结合；从学生喜欢的故事情境入手，将数学知识以故事的形式展现出来……从多种角度思考探索小学数学情境教学的有效方式。由此可见，情境教学方式的应用，能够帮助学生从小养成良好的学习习惯，促进小学数学高效课堂的顺利构建。
二、情境教学在小学数学教学中应用的策略分析
（一）结合生活创设情境，培养学生学习兴趣
数学当中蕴含着无穷的知识，需要我们去发现、去探索，如果学生对数学的学习不感兴趣的话，会对教学的顺利进行产生一定的影响，因此数学教师应在创设情境教学的过程中，来培养学生的学习兴趣，让学生乐于理解和接受所学的知识。由于数学与我们的实际生活有密切的联系，所以教师在进行情境设定时可以与实际生活相结合，让学生在熟悉的环境中学习新的知识。学生在熟悉的环境中，会处于一个放松的状态，这样有易于学习新的知识，增强学生的记忆能力和理解能力，并让学生认识到数学在实际生活中的重要性，进一步激发学生的学习兴趣。例如，在教学“按比例分配”一节时，教师为学生创设了以下的生活情境：小红和小明一起到商店买糖，小红有5元钱，小明有3元，他们一共买了15块糖，他们怎样分这些糖是最合理的？学生对买糖这种事情是很常见，他们会不由自主的将自己带入到这个情景当中，这样一来极大得刺激了学生的思维，让学生更加热于思考，从而提高教学质量和效果。
结合生活进行情境创设，让学习内容更加贴近实际，同时将复杂的数学知识变得简单明了，而且增强了教学内容的趣味性。由此可见，在小学数学教学过程中，结合生活进行情境创设是很有必要的，它促进了教学地进步和发展。
（二）开设问题情境教学，增强教学有效性
小学生由于年纪问题，对很多事物都充满了好奇，其求知欲和探索欲很强，数学教师应充分利用小学生这一特点，通过提问的方式来创设教学情境，增强数学教学的有效性。传统的教学模式中，大部分教师采用“填鸭式”教学，在课堂上很少与学生进行交流互动，这种教学方式不仅被动，而且教师还不能及时掌握学生的学习状况，而且学生在学习过程中很容易失去兴趣，导致教学的有效性有所下降。面对这种状况，教师可以进行问题情境教学，加强与学生之间的交流和沟通，引导学生去发现、探索和解决问题，总而促进教学质量的提升。例如，在学习“平均数”的相关知识时，数学教师提出了以下问题：某家两元店内的商品平均价格在2元，菲菲手上有4.5元，他能不能在两元店内随意购买2件商品？学生在听过这一问题后，展开了积极的讨论，使得教学氛围得到极大的活跃，一改之前死气沉沉的教学氛围。学生很快得出结论：可以，小明买完之后还剩0.5元；不可以，商店内部分商品有可能超过2元，在学生的合作之下，教师提出的问题迎刃而解。而且学生在交流探讨的过程中，使自身的思维得到有效的扩展和创新，同时调动了学生参与讨论的积极性，并且发挥了学生的主体地位。教师在一旁进行指导，不仅及时纠正了学生的学习错误，而且还掌握了学生的学习状况，为开展以后的教学奠定了良好基础。
（三）进行多媒体情境创设，突破学习重点难点
随着科技的发展，多媒体逐渐走进小学数学的教学课堂，并受到教师和学生的广泛的欢迎。借助多媒体创设情境，将所学知识生动形象的展示在学生面前，通过图片、动画、视频等把静态的内容转变为动态、具体的内容，让学生真切的感受到数学知识的魅力，突破学习中的重点和难点。例如，在教学厘米、分米、米的换算时，教师为了让学生清晰地了解他们三者之间的区别，借助多媒体让学生通过观看图片，来弄清楚厘米、分米、米的具体长度，加深学生的印象。通过多媒体来创设教学情境，可以让学生的注意力迅速得到提升，把教学内容变得更加丰富多彩，从而激发学生的学习欲望，调动学生的主观能动性。数学教材中的很多知识都可以利用多媒体来进行情境教学，因此教师在创设情境时应以教材内容为中心，加强学生对数学知识的理解和掌握。比如，在学习“基本图形”时，由于小学生思维局限性比较强，在了解图形的性质和特征时容易出现一系列的问题，这时教师可以借助多媒体对图形进行动态、直立、立体的展示，让学生全面了解图形的特征，从而更好地掌握教材中的重点和难点，进而提高教学效果。
通过结合实际生活、借助多媒体等来开展情境教学，在改变传统教学模式的同时，不仅调动了学生的积极性，还让学生认识到数学在生活中的重要性，进而激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中，应以学生为教学主体，结合学生的学习需求进行有效的情境创设，加深学生对知识的理解。
参考文献：
[1]王辉.小学数学教学中有效情境的创设与利用研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组,2018:5.