高睿
北京市和平街第一中学 100013
【摘要】美育要指向培养学生对美的理解，这是提升学生健康审美情趣的必然途径。历史学科旨在培养学生正确的历史观、人生观和价值观，通过古今中外基本史实的了解和把握来落实核心素养，最终要使学生成为合格的社会公民。本文综合运用个案研究和定性研究的基本方法，通过教学实践中具体案例分析发现美育要以历史背景为依托才能更好的启迪心智，同时美育也成为了历史教学目的达成的必要载体，两者之间形成能动的辩证关系。
【关键词】美育、历史学科、启迪心智
美育涵盖的内容之广是中学历史这单一学科所无法完整体现的，但是在中学历史教学中，美育的渗透却是教学的意义所在。通过美育，培养学生发现美、欣赏美，最终实现历史学科核心素养的落实和培养，使学生成为合格的社会公民。历史学科的美育功能，主要体现在通过特定的历史背景对人物和事件进行分析和评价，所以只有在了解一定的历史知识过程中才能更好的理解美育的价值所在。同时，通过美育，一定程度上也有助于学生对其所处时代的进一步理解和把握。
一、美育的作用
美育的最终导向并不是要让每个人都成为美学家，关键是要有一种发现美、欣赏美、鉴别美的能力，提升自己的健康的审美情趣。所以美育的最终指向应该有如下内容：
（一）提升健康的审美情趣
青少年正值身心发展的关键时期，通过学校教育，能够最终成为合格的社会公民。在这一方面，健康的审美情趣异常重要。青少年要能够分辨出不同文化和文化附属品的价值，能够自觉地使自己的远离亚文化和腐朽糟粕，能够认识到主流意识形态的价值，成为社会主义的建设者和接班人。通过美育，能够让学生充分的发现不同形式的美，能够理解美的深刻内涵——脱胎于美的本身，体会情感体验的一种感性形式。只有这样最终才能引发不同群体的共鸣，共同为社会的和谐大观贡献自己的力量和品质能力。
（二）培养健全的人格
通过美育，在提升自己的审美情趣基础上，能够完善自己的独立人格，培养健全的人格。埃里克森把这一阶段的初中生的人格归纳为“自我同一性和角色混乱的冲突”，美育对审美情趣的升华，可以很好的使得学生认识到自己的社会角色，能够充分意识到不同类型的人格特点。区分不同文化色彩的基础之上，能够初步具有明辨是非的标准，同时也就能进一步培养自己的人格。在这一定位中，学生通过不同认知方式和学习习惯的改变，能够一定程度上实现换位思考和强化情感陶冶，同时配合学校建立健全良好人格培养机制的框架，学生实现自身人格整体的升华。这在一定程度上也成为了学校进行德育教育的重要方式之一。
（三）锻炼表达感情的方式
当美育达成上述两方面作用后，便可一定程度上发挥学生的主观能动性，锻炼学生一种情感的表达方式，锻炼一种创新型思维和批判性思维。而这种思维方式是成为合格社会公民的必要条件。能够明辨是非、能够知道自己所需、能够有清晰的自我认知，然后能够准确表达自己的所思所想。这与传统的历史教育目标不谋而合——观史鉴今，温故知新。
二、历史教学的目标
（一）提升民族荣誉感，培养健全人格
从《课标》来看，中学历史教育要求学生掌握古今中外的基本史实，通过历史的学习，能够很好的提升自己本民族的荣誉感，认同中华民族优秀的传统文化。认识文化的多样性，而民族荣誉感和文化均以文化产品为具体载体，这些文化产品便凝结为文艺作品为主的艺术产品。例如通过唐诗，可以体会盛唐气象，感知传统诗歌艺术的华彩篇章，以此来体会唐朝时期的雄厚国力和开放环境，这都是提升民族荣誉感和培养健全人格的具体途径。
（二）完善历史价值观，培养核心素养
中学历史教学要落实学生五大核心素养——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。以唯物史观为指导，审视中外历史，通过历史的分析、归纳、整理，最终指向家国情怀，完善自己的历史价值观。这其中便离不开史料的处理。根据唯物史观的原理可知，一定的文化产品是一定社会条件的具体反映，故而文化作品离不开时代背景，文化作品一定程度上可以充当史料使用，对比分析不同类型的史料，实际上也是培养自己核心素养的必要途径。
由上文可见，美育的作用和历史教学的目标应该呈现如下关系：
三、艺术教育与历史教学的关系
（一）应用举例：《自由引导人民》
德拉克洛瓦的作品《自由引导人民》描绘的是法国大革命中七月革命的历史事件。整幅图通过线条的勾勒，以及色彩的明暗对比，烘托出象征着法兰西精神的自由女神奔放、热情的精神，争取天赋人权和社会契约的过程。通篇画作将经历过法国大革命的人民在反抗波旁王朝的过程极尽所能的进行描绘，充满了浪漫主义的色彩。将人民的力量抒发的淋漓尽致。
1814年，波旁王朝复辟，在法兰西的沃土上施行可怕的恐怖政策。1824年，查理十世即位，竟然要恢复传统的君主专制社会，同时还要解散议会，限制资产阶级的选举权。这从根本上与启蒙运动以来的天赋人权、主权在民、社会契约等理性主义原则背道而驰，终于在1830年，愤怒的巴黎人民再次起义，一举推翻复辟的波旁王朝。《自由引导人民》描绘的是在七月革命过程中的一场巷战，这场战争可能是革命的最终胜利，也可能是革命中一场小的战争，这些已经无从考证，但是其中自由女神手中的法兰西的旗帜，则将自由、平等、博爱的精神洒向了法兰西的大地。七月革命在一定程度上成为了1830年全欧洲革命的序幕，也正是人民不断地追求自由，追求天赋人权，才能实现最终的社会大同。
诚然，中学历史教学在具体的教学实践中不会带领学生对该幅作品进行艺术鉴赏，但是学生通过对这副画作背后知识的了解，更加有益于对启蒙运动以来的理性主义精神的进一步理解。这也是一种美的理解，是学生实现最终独立思考、理性判断的公民教育的必然导向。
（二）艺术教育与历史教学的关系
上文通过《自由引导人民》的具体教学实践来论述美育与历史教学之间的关系。由上文可见，两者之间存在如下关系：
1．美育的实用性通过历史进行深刻阐述
没有深刻的历史内涵的历史事件是没有灵魂的，这样的历史事件很难引发大众的共鸣。历史的深刻性在于其反映出来的感情，在于有人能够理解历史过程中触发出的感情，这在一定程度上也是美育实用性的具体体现。这一过程不通过历史钻研是很难实现的。所以，特定的历史事件中的美育必须要通过历史分析来进行其内涵的深刻阐释。
2．美育是中学历史教学中的重要载体
中学历史教育不仅有美育的相关内容，例如上文举例到的《自由引导人民》解读，便是对“启蒙精神”知识板块的具体实践。历史课每堂课都会有美育的内容，历史需要通过美育来解读，同时历史也需要通过美育来评析。美育在中学历史课堂中占有一定的位置，其作为教育内容的重要组成部分，针对中学生的特殊群体，任何时候美育都更能让学生理解晦涩的历史原貌。
四、余论
通过美育重新审视中学历史教学，需要强调的是中学历史教学的具体教学实践并不是仅仅有美育功能。不过历史教学要与美育互相推动，使其双方呈现出能动的辩证关系。历史教学中进行美育渗透，是培养学生历史学科核心素养的重要途径。“学生认识历史的价值标准取决于其审美旨趣，历史教学是引导学生基于现实生活需要，对历史实践认知的过程，是师生发现美，认识创造美的过程。” [1]，最终指向的是美育与历史教学的有机融合。
美育要通过历史教育来启迪心智，历史教育也要通过美育使学生能够将历史知识融会贯通。
参考文献
[1]丁大武.美育在高中历史教学中的渗透策略[J].高考,2020(32):46.