姜伟然
(株洲市芦淞区栗树山小学 湖南 株洲 412000)
摘要：本文对语篇教学中深度学习内容简要介绍，从活动组织和问题引导两个方面对小学英语教学中语篇教学的深度学习策略加以说明。
关键词：小学英语；语篇教学；深度学习
引言：英语学科教学当中，语篇教学十分重要。合理的教学策略运用，有助于学生思维的培养，在课堂向运用英语思维展开交流和学习，提高其语言运用能力，在深度学习过程中，形成听、说、读、写等多种技能。因此，语篇教学为学生英语成绩和英语能力基础，也是其深层次学习英语的关键点，需要教师结合实际，利用语篇教学指导，促使学生深度学习。
一、英语语篇教学中深度学习介绍
深度学习主要指教学过程对学生实施引导，使其能够联系新旧知识，在活动过程发现和解决问题。英语语篇可作为学生展开深度学习的良好载体，因此，需要教育者关注学生语言能力的培养，通过教学让学生形成迁移知识的能力，提高其解决问题能力。
二、小学英语的语篇教学中深度教学策略
（一）以明确目标组织活动
英语课堂中，语篇教学需要借助课堂活动，激发学生兴趣。可从学生英语能力培养角度出发，为其设计互动、唱歌、游戏等类型活动。以活动为载体，提高学生语言能力，为其深度学习奠定良好基础。在活动的设计方面，需要从教学目标出发，将活动目的加以明确，保证学生参与之后能够实现能力的提升，提高活动有效性，做到有的放矢[1]。
1.内容导入
导入阶段，为让学生掌握本节课的交通工具英语表达，为深度学习奠定基础笔者利用多媒体，播放PPT课件，为学生展示各类交通工具，以及“by+交通工具短语”，并设计师生对话，引导学生使用所学知识进行回答：
T：How do you usually go to school?
S：I usually go to school by/bike/bus/subway.
T：Anything else？
S：I usually go to school on foot.
通过课前简短的对话，让学生对初步感知本节课重点短语和句型，掌握交通工具表达方式，为课堂上深度学习奠定良好基础。
2.重点讲解
为让学生熟悉本节课重点内容，笔者重复“I go to school by bus today.I usually go to school on foot.”配合肢体动作，引导学生说出句意。
为锻炼学生对知识的应用能力，继续设计互动内容：
T：How about you? Do you go by bike/bus/car or on foot?
S：I go to school on foot.
在师生互动环境之下，为学生实践知识提供平台，使其能够运用知识，展开交际，完成深度学习目的。
3.活动设计
为让学生深度学习“Role play”等部分内容，笔者设计了小组表演活动，将4人划分成一个小组，并提供“交通灯”道具，1人作为指挥者，其他人按照交通灯颜色变化，练习说句子①Slow down and stop！②Stop and wait！③Let's go！结合表演活动，不但能够培养学生合作意识，而且可深度体会重点句型，明确句子含义，能够实践应用，提高课堂效率。
（二）在适当时机设问激发思维
语篇教学需要以问题引导学生，结合语篇内容和学生特点对问题合理设计，以培养小学生思维、理解等能力。在此过程，为让学生深度学习，需要确保问题的设计和语篇情境相贴合，问题具有启发性和层次性，能够实现对学生思维的启发，培养其捕捉重点信息的能力，能够对语篇形成自身理解。在问答期间，锻炼学生语言运用技能，为其深度学习语篇奠定良好基础。
比如：讲授PEP六年级下Unit3 Where did you go这部分内容时，师生共同开展“问答游戏”，练习重点句型：
T：How was your holiday?
S：It was good.
T:Where did you go?
S：I went to Shen Zhen/Hu Nan/Hainan…
通过对话游戏，营造氛围，让学生抓住语言实践机会，体验英语的具体运用，为学生理解课文奠定基础。在深度阅读期间，可重点做好阅读指导工作，培养学生阅读能力。
阅读过程，可设计“Look and discuss”任务，并展示和“吴一凡”相关的照片，激发学生联想，按照图片内容，对阅读故事进行预测。还可让学生按照文字提示，猜想“吴一凡”一家发生了哪些事情，之后进行短文阅读，并按照课文内容，将图片排序。为检验学生对于文章的理解程度：①Why didn't Mum feel well？②What did they do to make mum happy?③What did Max do to Robin?等，组织学生按照问题思路，深入阅读文章，重点学习文章中的难点句子，当学生阅读至“Max sat in a basket…”句子时，可给出提示，引导学生掌握“sat”为动词“sit”的过去式，“feel well”意为“感觉好”。最后学生齐读课文，将文章中事件发生过程标记出来，并跟着录音，模仿其中语调和停顿进行阅读。整个教学流程，从课堂氛围的营造入手，为学生提供阅读指导，使其顺利掌握故事内容。同时，着重强调重点单词和短语，保证课堂学习深度，最后让学生模仿阅读，深度感悟阅读内容，高效完成学习任务[2]。
总之，小学英语的语篇教学，只有教师从教学实际出发，科学选择教学方法，根据目标设置教学活动，在活动期间，合理提出问题，组织课堂流程，才能为学生深度学习奠定良好基础，辅助其高效学习英语知识，提高课堂效率。
参考文献：
[1]杨秀明.小学英语语篇教学中深度学习的实践研究[J].中学生英语,2019(10):47.