成照平
菏泽第三中学 山东菏泽 274000
《普通高中语文课程标准》明确指出“中华传统文化经典研习任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。”
余秋雨先生说过：“中国传统文学最大的抒情主题不是爱、不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。”《永遇乐 京口北固亭怀古》是一首怀古词，怀古词常用手法是用典，即借古人古事来抒发感慨，或借古讽今，或感叹兴衰、感慨自我。
诗歌教学要求把握每首诗词的独特之处。对于诗词本身的突出特点，教学时应作重点把握。在这首《永遇乐?京口北固亭怀古》中，最突出特点就是用典，这也是辛词的独特之处。
上课时我主要着力于“典故”的品读，带领学生辨识词中所用典故的基本内容——历史人物、历史事迹中的价值意义。建立“史实”与辛弃疾遭遇的“时事”之间的联系；循着文本中这一基本层面的叙述内容，进而去理解作者用这些典故的意义,去挖掘作者对“时局”、“时事”表达的讽刺、隐喻等含义；在这些含义的挖掘中去把握作者的情感的主旨。
古语说：“登高则可望远，望远而至思深。”辛弃疾登临京口北固亭，情难自已，究竟想表达什么感慨？我们又应该如何去品读词中典故呢？笔者就班门弄斧，谈谈自己的一点做法。“品读 感受词人悲苦情”环节中，我设计了如下问题。
问题设计：你从词中典故里读出了辛弃疾哪些感慨？你认为那些词语或句子最能体现这种情感。请说一说并读一读。
答题格式：
我品读的句子是 “千古江山，英雄无觅，孙仲谋处” 孙权____________________________,从典故中我读出了_________________，____________________________这个词最能体现这种情感。
活动设计1：教师示例：“千古江山，英雄无觅孙仲谋处，舞榭歌台，风流总被雨打风吹去”
孙权“二十四年兴大业，龙盘虎踞在江东”，他有“勾践之奇，英人之杰”。然而这样的英雄却随着历史的风雨消逝了。辛弃疾特别钟情于孙权、曹操、刘备这样的英雄，他有这样的诗句“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。”这些都是在国家分裂时期谋求国家统一的英雄和君主，这里孙仲谋只是一个符号，这是他对这样的君主的渴望，然而本应江山代有英雄出，却是“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”从词中我读出了“江山永存，英雄不在”的痛心与悲叹，悲叹难以寻找像孙权这样的君主。“无觅”这个词最能表现这悲叹，词人一直在寻找却没有结果，风流“总被”时间的风雨消失殆尽。
活动设计2：学生自由品读
活动设计3：小组交流讨论
活动设计4：代表典型发言
出乎意料的是，语文素养普遍较差的学生们在课堂上短短十多分钟内，完成了对典故的品读，且言之有理，语言流畅，比较到位，实属不易。现摘录如下：
品读“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”
刘裕曾两次领兵北伐，气势如虎，收付失地，最终建立刘宋基业。
辛弃疾也有自己的“想当年”， 想当年他也曾执戈横槊、横刀立马、虎啸生风，他也曾“壮岁旌旗拥万夫，锦襜突骑渡江初”，现如今“可怜白发生”，却梦想难圆。从典故里我读出了词人对风流人物的仰慕和向往，读出了对收复旧山河的渴望，更读出了词人壮志难酬的悲愤之情。“想当年”最能体现这种情感，应该用缓慢而平缓的延长音读出遥想和时间感，读出词人的悲叹和沉痛。
品读“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”
南朝宋文帝刘义隆也想像当年霍去病那样登山祭祀，刻石而还，建立父亲一样的功绩，由于草率北伐，只落得大败南逃，风声鹤唳、草木皆兵。从典故中我读出了爱国词人的嘲讽、读出了忧虑和担心，更读出了垂暮英雄的讽谏和告诫。“草草”、“赢得” 这两个词最能体现这种情感。战争本身就是豪赌，运筹帷幄，方能决胜千里之外。明明输得一败涂地，却“赢得仓皇北顾”，何等辛辣的讽刺！
品读“四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓”
往事不堪回首，北魏皇帝拓跋焘反击刘宋，兵锋南下，在长江北岸瓜步山上建立行宫“佛狸祠”。不堪回首的还有辛弃疾的四十三年的人生，他人生词典里最多的是搁置和罢免，那个曾经爱上层楼的少年本想登高望远，指画河山，命运却如此不堪，真可谓：“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。”我从典故里读出了拓跋焘的骄横跋扈，读出了词人对中原百姓安于异族统治的伤痛，读出了词人对南宋统治者的委婉的讽刺和批判，读出了英雄壮志难酬的愤慨。“四十三年”“可堪回首”这两个词最能体现这种情感，应该读出词人无比的忧心、痛心和悲愤感。
品读“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”
廉颇年逾七十，在使者面前食饭一斗、肉十斤，以示尚可大用。辛弃疾以廉颇自比，也想有人来问，所以他低低询问。可现实是辛弃疾想有人来问，可是无人来问，英雄有吗？有。这哪里是“英雄无觅”，而是“英雄无人觅”。结尾的询问变成怒不可遏的控诉，正如辛弃疾另一首词中“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”，壮志未酬的愤慨之情达到了极致。从典故中我读出了渺茫中的一丝希望，读出了烈士发自心底的渴望，更读出了稼轩绝望中的愤懑和呐喊。应该用反问语气朗读该句，重读“谁”字，后面要一字一顿读出愤慨之情。
学生们仿照老师的示例，先简要概括典故中人物“何许人也”，后介绍“为何写该人物”，最后找出体现情感的关键词，进而揣摩朗读技巧。这点很难得，语言组织也比较流畅。各位老师对学生的表现比较满意。
卢亚萍老师兴奋地评价说：“咱学生课堂上完成如此语言流畅，见解独到的片段确实不易，为我们的学生打call。”
王洪新老师啧啧称赞：“我们的高中生不是书呆子，心中有天下啊！”
郭艳君老师说：“我们的学生藏龙卧虎，只要老师指导有方，大有可为。”
学生的表现的确让人欣慰。“品典故，感受英雄豪放悲慨情；诵全词，体味稼轩忠君报国心”这两个学习目标设取得了预期的效果。教师鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注时代精神，激发学习积累传统文化的意识。真正做到了以学生为本。尽管如此，可我们的课堂始终弥漫着一种无以名状的悲愤。
王国维评价：“东坡词旷，稼轩词豪”。稼轩词的“豪放”却让我们后人倍感丝丝凄凉。辛弃疾一生往复穿梭在他的难圆之梦中，胸中的不平之气吐纳天地，谁解其中味？这种情感贯穿他的一生大多词作里，而这也形成了辛弃疾词“豪放悲慨”的风格。也正如臧克家对联评价他“力挽山河，浩气贯日月，空余英雄心一颗。名垂宇宙，龙光射牛斗，剩有悲壮词千篇。”辛弃疾最终因报国无门壮志难酬而忧愤成疾含恨辞世。历史长河中，白发英雄那一声声愤慨与呐喊萦绕在我们耳边，久久挥之不去。