杨国波
云南省曲靖市沾益区第四中学 655331
摘要：如今，随着我国高中音乐教学课程的不断改革，音乐教师的教学模式也需要得到改进。因为音乐鉴赏属于一种多元化的审美活动与心理过程，只有提高了学生的核心素养，才能促使学生更好的欣赏音乐、认识音乐。在这样的情况下，教师必须要树立“音乐育人”的目标，帮助学生在鉴赏和学习过程中提高自身的审美能力、综合素质。
关键词：高中音乐；鉴赏；创造性
引言
音乐鉴赏这门课程属于整个高中阶段必修的课程之一，一方面能够使学生形成良好的音乐修养，促进学生综合素质的提高。另一方面，音乐课程教学也能够使学生在紧张的学习氛围中得到良好的放松，做到张弛有度的教学。但是目前普遍存在着教学效率低，教学实践不充足的现象，这极大阻碍了音乐鉴赏和对学生审美和综合发展的提高，因此，本文对其提升课堂效率的措施进行了相应的分析、探讨。
一、音乐鉴赏课创造性教学的含义
我们知道，创造性是一种新颖、独特的思维方式的体现。音乐鉴赏教学由于以音乐作品为媒介，音乐作品不确定性给教学带来很大的艺术空间。因此，音乐鉴赏课创造性教学不是创造前人没发现的知识，而是老师对学生有目的地引导，使学生创造性地听，创造性地想象和创造性地活动，把个性化的东西以及自己的生活经验和感受通过语言艺术或非语言艺术表现出来，这一表现的过程，就是创造性的体现。
二、高中音乐课音乐鉴赏能力培养的困难
（一）课程乏味。与流行音乐的劲爆相比，音乐课堂的讲解过于乏味，接受流行音乐的学生难以静下心在鉴赏课上学习鉴赏音乐的有关内容，教师在教授时也难免因为学生的积极度不高，而临时改变教学计划或延误教学计划，课程的乏味与教师的讲课风格有直接的关系，也将会影响学生的学习效率和实际能力培养效果。（二）与初中音乐学科相差甚远。由于初中教学任务与高中教学任务不同，高中音乐课程与初中音乐课程的设计和流程都相差甚远，学生升人高中后，在音乐课上学习音乐鉴赏类的内容，被迫灌输各种音乐方面的基础知识，对音乐课的抵触情绪难免会被激发，教师无法将内容灌输给学生，课程的教学任务也无法达到。（三）学生音乐鉴赏水平参次不齐。由于学生的受教程度不同，有的学生由于家庭教育的关系，对音乐鉴赏本身有所了解，并且也能简单地进行音乐鉴赏，而有的学生丝毫不了解音乐，没有任何音乐鉴赏基础。
在水平参次不齐的班上进行音乐鉴赏能力的培养，教师又无法根据每位学生的情况调整每位学生的教学计划，难度可见一斑。
三、用多种音乐丰富学生体验
高中音乐欣赏是一门兼具实用性和艺术性的科目。实用性表现在能够为高中生在繁忙的学习生活中带来一些放松和艺术体验；艺术性体现在作为一门艺术性课程，其教学内容本身就是艺术传播的一个过程。在教学过程中需要教师通过采用多种音乐类型来提升学生的体验，让学生感受到前所未有的音乐体验，能够提高学生对音乐的兴趣，也是对于美学教育的贡献所在。高中阶段的学生已经有了自己的审美取向和爱好，对于音乐也有自己的偏好，有的学生喜欢听民谣，有些学生喜欢听摇滚，这些不同的音乐类型带给学生的体验是完全不同的，能够从不同角度带给学生完全不同的音乐感受。音乐欣赏课程在高中阶段对学生来说只是进一步培养美育意识的引导性科目，毕竟在此时他们还有繁重的学业面对，教师在这个阶段内应当利用好音乐欣赏课的机会，为学生创造良好的音乐鉴赏环境，接触各种不同类型的音乐。
四、创造性“想象”的教学方法
１.想象本身就是创造性的心理活动，而创造性想象就是要发挥学生的主观性，启发学生对音乐丰富的想象力，引导学生准确地体验音乐情感。２.要使学生产生创造性想象，首先，选择适合高中学生心理的作品。描绘性音乐引起的联想：描绘性音乐不是单纯地写景，而往往是情景交融。如鉴赏曲目《百鸟朝凤》，《天鹅》；情节性音乐所引起的联想：如《彼得与狼》，《动物狂欢节》；抒情性音乐引起的联想：有些作品是作者凭音乐表达自己的感受，抒发感情的，学生要凭借音响感知展开想象。如《蝴蝶夫人》、《鳟鱼》。３.其次，创造性地运用启发学生想象的方法。整体感受法：通过音乐的高低，快慢，节奏，力度，强弱等要素，总体去感受音乐是怎样开始的，感受到作品朦胧的美。进人角色法：把听者自身与作者的思想和情感相统一，把自己融到作品的主题中去体验作者所要表现的人物和情境。直观形象法：鉴赏配有画片，音乐和解说的录像作品。听画结合法：音乐作品能表现色彩，使学生对所鉴赏的作品在脑中勾画出缤纷的画面，融音乐与画面为一体。
结束语
音乐本身就有自身的特点，由于高中生正处于对音乐知识的理解能力不足，并且偏重追求流行化以及个性化的内容。所以，将音乐鉴赏融人到高中音乐的课程中，能够更好地推进高中音乐的整体教学效果，使得学生能够成为更加全面发展的综合性人才。
参考文献
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