张燕
山西省吕梁市高级实验中学 033000
摘要：高中语文小说阅读教学以新课标为指导，积极开展教学研究、不断创新教学方法，以此来满足学生的学习需求，对学生语文阅读能力提高具有十分重要的意义。为此本文对小说的阅读教学从明确目的，把握内容，突出重点；注重培养学生的发散思维；重视比较，善于联想，触类旁通；小说阅读要课内外有效结合几个方面进行分析研究。
关键词：高中语文；小说；技巧
高中课本里的小说文本，与其它类型的选文似乎不同，学生无需教师的指导，也可以读得津津有味。一般而言，教师只要围绕人物、情节、环境来引导学生学习，导致初、高中的小说教学内容趋于一致，没有梯度。审议并确定高中小说的教学内容，是语文课堂教学的应然诉求，那么文本细读运用于高中小说教学是语文教学视野转向文学批评研究领域、更新小说教学方式的有效尝试。
1高中小说教学的问题
小说作为影响最广、受众最多的文学作品形式，为什么难以在高中语文课堂上教出一番作为呢？笔者认为有两个方面的主要原因。一是自我教学评价易位。在课堂教学的自我假设中，比较认同“高考是指挥棒”，也即是课堂教学的重要评价标准。高考题型的设置无形中充当着常规课堂教学的方向标。《普通高中语文课程标准（2017）》中提到：“根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现形式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。”[1]同时，要求学生能够结合所阅读的作品，尝试创作。这个学习目标的要求是很全面、很到位的，可现在的问题是，很少有教师将此作为课堂教学的指导思想，往往是“考什么教什么”，也即，小说文本的课堂教学评价倾向于高考考题的设置，导致学生的小说阅读视野极其狭隘。当然，这也反映出“课标”中设置的学习目标与高考命题有分离。但我们知道，高考命题永远只能部分体现“课标”精神，课堂教学因而只能与“课标”精神部分一致。在一定程度上，自我教学评价易位导致小说教学内容窄化。二是教学的重点不明。小说教学，重在内容的探讨，还是重在形式的探究，历来不明确。课堂教学中，教师喜欢引导学生探讨小说的主题，特别是近年来关于语文性质的论争，导致“人文性”占上风后，引导学生体察作品的人文内涵更是成为“理所当然”。这对于初中小说文本教学而言，无可厚非；但对于高中小说教学来说，窃以为，是一种严重的错误倾向，不能体现高中小说教学的实质。由于小说创作时代的久远，学生很难真正走进小说、走近作者，很难真正把握小说的主题。再者，小说主题的隐晦历来也有纷争。也许大家还记得，梁晓声创作出《陈奂生上城》后，全国的文艺评论界都在界定小说的主题思想，结果问及梁晓声时，梁晓声说他自己也不知道。说明小说的主题是后人的阅读增值，与小说本身没有关系，但与构成小说的言语形式和读者的阅读体验有关系。
2文本细读在高中小说教学中的实施
2.1树立小说分类意识，改变小说教学观念
近些年来，关于小说教学教什么主要有两种呼喊：一是根据小说类型确定教学内容的文本形式论；二是根据叙事学理论重构小说教学内容。这两种主张的出发点是好的，是为了改变“小说教学仅仅局限于被拧干了的人物、情节、环境”这一扭曲的现状而提出来的，亦是对小说没有多少知识可教的有力反驳。
但从根本上来说，在语文教学语境下的小说教学并不排斥“人物、情节、环境”，因为无论怎样教小说三要素”的地位是不可动摇的。何谓传统的小说教学观念呢？例如，讲到小说的情节，就一定离不开情节的开端、发展、高潮和结局，拿传统的单线型叙事小说来说，这些要素的确是不能绕开的知识点，但是高中教材中除了有情节相对完整的传统小说外，还有很多现代小说。这些小说的情节并不完整，甚至没有什么情节可言。伍尔夫《墙上的斑点》就是典型的无完整情节的意识流小说，或者说是心理小说。
2.2建立专属于小说教学的文学文本细读学
建立专属于小说教学的文学文本细读学，首先要明确小说教学的知识序列，为其提供内容上的选择依据。小说知识不仅包括教学层面的，还有文学样式层面的。就教学层面来讲，围绕“人物、情节、环境”三要素下的小说知识已普遍达成共识。与此同时，教学层面的小说知识也在吸纳多方理论成果中不断完善。统编版高中语文新教材必修下册第六单元中共选入了五篇小说。单元前说明中提到：“本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活……学习本单元，要注意知人论世……要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力。
3小说阅读要课内外有效结合
阅读要有一定的阅读量为基础，因此，要将课内外阅读结合起来，才能达到提高学生阅读理解和分析能力的目的。
3.1通过鉴赏品读，提高思维能力与欣赏水平
鉴赏品读小说注重的是学生个性能力与思维拓展的提升，由于小说的文本较长，教师可以组织学生通过速读的方法，或者朗读经典、具有代表性的部分，来品读小说。比如，在教授《祝福》这种篇幅相对较短的文章时，可以采用速读摘取主要文段进行细节分析的方法，也可以从祥林嫂的肖像描写入手来鉴赏、分析全文。
3.2通过学生小组讨论，创造自由交流的平台
小组讨论的前提是学生在课前要预习、对小说文本有基本了解的基础上收集必要的资料，然后把班上学生分成若干个小组进行讨论，最后组织语言汇报交流。通过小组讨论，学生锻炼了合作能力、交流能力、思维能力和语言表达能力，对小说也获得了多角度的思考，达到了小说文本个性化阅读的效果。比如，在学习《项链》一文的小组讨论中，可以让学生讨论主人公玛蒂尔德的性格特点、如何评判玛蒂尔德、故事结尾续写等。教师布置任务、学生课前仔细预习课文，课堂上组织小组讨论，让学生结合写作背景和当今社会环境进行深入讨论，最后得出合理的主旨观点。
结束语
总之，小说阅读教学对高中语文教学、学生综合素质的提升都有着积极意义。高中语文教师可以选择创新文本解读、优化教学方法、开辟阅读渠道等教学策略来改善小说阅读教学现状，达到提高学生小说阅读能力的目的，提高教育教学效果
参考文献：
[1]张雅舒.高中语文小说修辞性阅读教学设计研究[D].内蒙古师范大学,2020.
[2]金久民.高中语文古典小说评点式阅读教学研究[D].内蒙古师范大学,2020.