李婷婷
广州市南国学校510000
摘要：在英语阅读课堂上，教师往往局限于教学目标的达成。久而久之，教师不要求、学生不开口成为阅读教学的常态，阅读教学的互动模式逐渐弱化，缺少交流。为改善现状，可在核心素养理念下，基于QAR模型、问题提问教学模式提出教师如何指导学生基于文本提出知识类、理解类、创新类等问题；同时提出教师如何有效组织学生进行自主提问，从而加深学生对于文本主题意义的理解，促进学生的阅读水平和思维品质的发展。
关键词:阅读教学；问题互动教学模式；课堂互动提问
引言：教学过程是师生对话、生生对话的双向互动过程。因此英语阅读教学并非是教师抛问题、学生答问题的过程，而应该是教师和学生根据语篇，相互提问，从而深入理解文本的过程。就英语阅读教学中出现的学生不知如何问、教师不知如何组织学生问等问题，英语教师可基于QAR模型提供给学生问题提问的框架以及借助于问题提问教学模式来组织学生进行自主提问。
一、QAR问答互动模型阐述
问答关系阅读策略不仅帮助学生回答不同类别的问题，而且还指导教师基于语篇提出不同类别的问题。提问教学是师生互动、合作的教学；是师生民主、平等的教学；是师生创造、生成的教学。提问教学模式区别于传统的注入式教学，它更加强调互动的作用，更加鼓励学生积极参与互动、大胆创新思想。该教学模式体现了“以人为本”和“以学生为中心”的教学理念，在师生互动、生生互动的过程中促进学生的自主发展。基于问题的提问英语阅读教学模式以语篇主题意义为核心，以“问题”为中心，以“对话”为支架。该模式依旧遵循语篇教学的理念，注重设置有层次的问题和对话来获取语篇中的主要意义、次要意义和延伸意义从而达到阅读获取信息、理解、知识、词汇、体验、思想和文化的目的。
二、基于核心素养提问教学模式在英语阅读教学中的应用
(一)对文本标题和插图进行解读
教师可以通过对文章标题含义的解读或者对文章标题的替换，采取系列巧妙、连贯的追问，最大限度地启发学生的思维。原本学生并不会探究文章标题，通过对标题的文本解读，使得他们能更深入了解文本内容，有效推进了对文本内容的把握，促进其不断思考，培养思维品质。除了文本的标题以外，英语阅读文本中常常嵌入大量的插图，这给学生提供了无限的联想空间。教师要帮助他们更好地疏通文本的脉络，对插图的有效解读，有利于帮助学生调动已有的知识储备和生活经验，对文本内涵进行深度揣摩。
如:在阅读前通过观察图片，让学生预测该对话的主导人物是谁?主导本次活动的人物会提出哪些问题?对文本中插图的解读，教师不会直接教授对话内容，也不会只关注该对话文本中的某些语言点，而通过对图片人物的分析，理解不同人物扮演的角色，创设出情境，培养学生以说、看等方式理解和表达意义，在学习和使用语言的过程中形成语言意识和语感。
(二)对非连续性阅读文本进行解读
作连续性阅读文本是相对于叙事性强的连续性文本而言的阅读材料，一般由数据、表格、图表、说明书、广告、地图、清单、时刻表等形式构成具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。初中英语第七单元的阅读文本部分，内容包括一个森林公园游戏、游戏的四条规则以及游戏版面。活动1:教师通过游戏版面的试玩，引出需要掌握的生词。活动2:在试玩的过程中，通过不断的试错，理解文中所要传递的信息。活动3:在学生试玩游戏后，让他们重读游戏规则，说出文本中哪些规则比较合适、哪些规则不太合适，同时让学生自己设计出他们认为合理的游戏规则。在此类非连续性文本中，教师不能觉得没内容可教，反而要通过文本解读挖掘有价值的信息。对此类非连续性阅读文本的解读，极大激发了初中学生的阅读兴趣，并初步形成阅读此类非连续性文本的基本方法，体会阅读活动的真实性和目的性。通过对这一游戏的文本解读，尤其是可以让学生亲身体验，能培养学生较为客观理性的批判性思维能力。
(三)对文本的结构进行解读
每一个阅读文本并非是冰冷的字母符号的排列组合，而是带有作者思想情感的产物。不同体裁的文本拥有不同的结构，是作者将自己想要传达的信息和情感通过文字转述出来，每一篇文章都不是分崩离析的，而是一个有血有肉的整体，它需要读者站在整体的角度上，全面分析和研究，才能领会其中真谛。因此，教师应当培养学生梳理文本框架的能力，学会整体分析，而非一叶障目、以偏概全。如教材中某些表达正反两方观点的阅读文本，采用“总一分一总”的结构，脉络清晰，层次分明。在解读此类文本时侯，可以把学生分成两组，A组的学生阅读观点，然后通过回答一系列问题得出总观点、看法、支撑的观点和总结，由B组的学生记录下来。然后，B组的学生也同样如此。接下来，给学生一定时间的讨论，并记录下他们讨论的观点的关键词，教师可提供给学生部分句型的支撑，让学生通过表达来阐述同意或者不同意某些观点。两个小组还可以采用模拟辩论的形式，要求使用文本中的句型反驳他人的观点，并闻述自己的看法，最后总结陈词。
结论：在英语阅读教学过程中，教师应该着重培养学生思考、提问的能力，增加生生、师生互动的频率。以QAR模型提供给学生问问题的框架，从而帮助他们克服开口问的障碍，提高他们开口问的信心；再以基于问题的提问英语阅读教学模式指导教师如何组织学生问问题，如何创造学生开口问问题的氛围和环境。希望学生、教师可以在两个模型的指导下，形成积极双向互动课堂，从而打破学生课堂沉默的现状。
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