安云萍
陕西省渭南市合阳县第二高级中学 715300
摘要：本文围绕高中年级段的生物教学展开探究，分析探讨此方面高效课堂新模式构建的相关问题。随着教育教学的不断革新，高效课堂的构建成为一种大趋势，需要教师从教学理念与方式上积极做出改变。文章指出高效课堂的建构原则，并围绕课堂形式、授课方法、情境教学等多个方面阐述具体的建构方法。
关键词：高中生物；高效课堂；教学模式
引言：
现如今，教育教学对课堂效率和质量提出了更高的要求，其一改传统教学的弊端，从教学方式、教学理念等多个方面做出改变，积极响应教改课改的理念，使得原本死气沉沉的课堂充满生机。而高效课堂的构建并非一朝一夕，其需要教师从备课环节开始到授课，都要做到优化和完善，本文就生物高效课堂的构建展开论述。
一、建构基本原则
（一）全体性
高效课堂的面向对象是全体学生，并非个别或部分学生，个别或部分学生的提高谈不上高效课堂。因此，教师在构建高效课堂的过程中要照顾到全体学生，遵循全体性原则。
（二）主体性
高效课堂重视学生学习的自主性，其重在学生整体的进步，这需要学生自主参与课堂，积极思考、积极探索，通过自主性的思考和探索来查缺补漏，实现自身能力的提高，这需要教师在课堂中遵循学生主体性这一基本原则。
（三）渐进性
高效课堂不能一蹴而就，学生学习和理解知识有一个由易至难的过程，层层递进，逐步深入。尤其是对于基础薄弱的学生而言，一蹴而就的教学往往会造成适得其反的效果。因此，教师要基于渐进性原则实施课堂的构建，帮助学生逐步提升。
二、建构具体策略
（一）合理运用合作学习
学生之间的差异性是不可否认的，其是阻碍高效课堂的重要因素之一。教师可通过合作学习方式，通过科学分组来照顾学生之间的差异，形成一种自主性、开放性的课堂学习氛围，从而实现整体的进步。具体可从以下几点实施：第一，合作分组[1]。分组应秉承科学性原则，不应仅凭座位随意分组，这就需要教师了解学生，依据学生各自的特点、差异进行分组，实现真正的公平分组。
这需要教师自己深入学生群体沟通，通过多种信息的综合考虑科学分组，为高效课堂的实施做足准备；第二，交流互动。师生交流是教学的关键一环，其既能够为学生展示学习成果提供机会，又能够为教师了解学生提供渠道，实现教学信息的反馈与总结，有利于学生深入、全面理解所学知识。
（二）适时开展探究学习
生物学科是一门理科，其虽文字性内容占比较大，但其仍需要一定的思维能力。而该学科中涉及的一定量的探究性课题可以为学生思维的开拓创造条件。教师要借此合理运用探究法这一教学方法，帮助学生建构生物思维，打造高效生物课堂。应用时需要注意以下几点：第一，教学目标方面。为更好地诱导学生进行探究，帮助学生开拓思维，在设立教学目标时可细分为多个子目标，层层递进，引导学生进行探究学习，构建理性思维，学好生物知识；第二，探究习题方面。为更好地开展探究学习，教师要依据班级学生的实际水平进行探究习题的设立，可以分层设立，亦可以结合合作学习的小组划分实况进行设立，总之，要确保习题探究的可行性，从而借此开拓学生思维，让学生在交流合作中实现自身意识和能力的提高。以植物生命活动的调节这部分的知识为例，教师可借助生活中水果蔬菜的种植保鲜来组织探究学习，设立相应的目标，如，植物生长素种类的了解；植物生长素作用的掌握；植物生长素如何参与调节活动等等，然后设置相应的习题，由学生自主进行探究。
（三）科学创设教学情境
情境教学近年来已深入教育教学体系，其备受广大师生的青睐。通过对教育教学资源的合理利用，来创设与之相对应的情境，一方面能够有效吸引学生，另一方面能够更好地诱导学生进行思考[2]。而生物学科与实际生活联系密切，这就为生活化情境的创设提供了条件，在情境创设时可从以下几方面实施：第一，以学生兴趣所在为导向。激发学生兴趣是创设教学情境的目的之一，对此，教师在情境创设时要充分了解班级学生的兴趣所在，以此为导向进行情境的创设，可以达到事半功倍的效果；第二，实际生活为导向。学生对于自己熟悉的事物都有一种亲近感，也更有发言权。通过联系学生实际生活进行情境的创设，能够有效调动学生课堂参与的积极性。以《免疫调节》这部分知识的教学为例，教师可联系实际生活中学生的感冒发烧、医生所提到的免疫力等等进行情境创设，可以提出这样的问题：为什么有的学生易感冒？这与学生身体的什么能力有关？借助问题来驱使学生，同时，可以组织学生分享自己的想法和见解，借此引出免疫调节，在这样的情境中学生的注意力、积极性较佳，教学效果自然不会差。
三、结束语
生物高效课堂的建构是教育教学进步的一种体现，建构时要遵循全体性、主体性以及渐进性等三种基本原则，使得课堂的高效得以充分显现。教师可通过合理运用合作学习、适时开展探究学习、科学创设教学情境等多种方式来打造高效生物课堂，促进学生学习能力、思维能力的逐步提高。
参考文献：
[1]杜丽娜,张优锋.高中生物高效课堂教学模式的探索——以《生态系统的能量流动》为例[J].西部素质教育,2017,3(14):206-207.
[2]喻琳.新课标下以三参四导为教学手段的课堂教学新模式探索——以高中化学课堂教学为例[J].中国教育技术装备,2015(19):127-128.