李红君
江苏省徐州市铜山区杨屯中学 221000
摘要：物理是一门逻辑性很强的学科，而初中阶段的学生思维的逻辑性还相对较弱，所以目前的大部分初中物理教学无论从章节设计还是整体教学策略上都是将逻辑性弱一些的内容安排在前面，学习也是由局部到整体。本文尝试阐述由整体到局部的教学策略有何益处，又如何实现，并举了一个能量主线的初中物理单元模块设计步骤，介绍其如何引导学生走向深度学习。
关键词：单元模块 深度学习 初中物理
深度学习是指“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”[1]
传统意义上的初中物理教学，是以单一课时为单位，在一课时内设计有明确的教学目标或学习目标、教学方法、教学重难点、教学流程、教学评价等等，人们往往针对这一课时的教学过程与结果进行评价与分析，教学目标完成的如何？教学效果如何？学生掌握的如何？而笔者认为这是将系统的物理知识人为的切割成零散的小块，去主观的一块一块地学习吸收，然后再利用单元复习，将零散的知识进行联系整合，形成知识框架。这是一种由小及大，从局部到整体的学习策略。这种教学或学习策略整体上有很大优势，因为初中学生的学习能力还较弱，对于打散的小块知识更易学习与吸收。但是，这也在某些方面限制了学生学习的深度，就像是给学生带上了一副老花镜，使他只能看清近处的东西而忽略远处的东西，甚至于根本就不知道有远处的东西。有时候我们可以尝试由远及近的顺序，先让学生“看到远处美丽的风景”，再让他从近处着手，逐步达到“美丽的远方”。那么如何实现这一想法呢？
物理单元模块设计可以打破原有物理教材的章节束缚，将有限的系统知识整合在一起，将原来一课时的自学、小组合作、展示质疑、整理小结、快乐达标，变为几课时甚至十几课时内的大自学、广合作、多轮展示质疑、深入整理小结、自我达标评价。在物理单元模块设计下进行教学活动，需要以学期、学年甚至整个初中学段为评价单元。下面笔者就以能量为主线，进行功、功率、机械效率、机械能、内能、电能等相关知识的整合，进行一个物理单元模块设计的简单举例。
第一步是抛出问题，提供适量材料，引导学生进入此单元模块，在学习之初教师提供几个方面的问题, 给他们自学的方向和空间。
例如：1、人造卫星上的设备，它的工作动力来源是什么？2、从能量方向看光合作用如何促进植物生长？3、高速飞行的子弹与手中拿着的子弹威力对比情况如何？为什么？4、为何高空抛物像炸弹？学生可以以小组为单位自由选择，选择一个或几个问题进行课后收集资料，展开自学研究。不同的小组会在不同方面进行或深或浅的研究，这时，对他们组所研究的特定的能量的理解慢慢形成。
第二步是展示交流，汇报本组的研究内容，分享研究过程与结果，这一过程可让学生对能的分类有初步认知，除了自己组探究的这种能量原来还有其他各种各样的能量，太阳能、电能、光能、化学能、动能、重力势能……也可以对比其他组的研究情况来自评反思本组的自学研究情况，改进以后的自学过程。
第三步，抛出新问题：各种各样的能量，它们的共性是什么？以及它们之间在相互转移转化时的常见方式又是什么？这一步是要引导学生进入功与能的理解模块。
第四步同样是展示交流，因为这里的问题指向性明确，对初中学生而言难度又偏大，所以教师要在此次展示中发挥更多的引导作用。
前四步可以实现两个目的，一是从宏观上让学生了解能量分类。二是了解能量转化转移的常见方式是做功。相当于引导学生由远及近地去了解能量知识，接下来为了更加细致和深入地学习相关能量知识，可与学生一起制定和安排学习计划学习顺序。广义地看，对于后面的教学和学习过程而言，前面四步属于制定与实施课堂教学计划的前动阶段。[2]接下来可以先学习相关功、功率、机械效率，再学习机械能中的动能、势能，然后学习内能，当电学电路知识积累到一定程度时再去学习电能相关知识。
后面的学习就可以将原来课时模块的学习嵌入进来，与之前不同的是学生先了解了宏观再进入微观学习，使其在微观学习时有宏观目标，引领学生对微观内容的学习深度有更高的自我要求。比如在对功的理解方面，原有苏科版九年级上册物理教材只是从各种简单机械省力会费距离，省距离会费力的角度初步得出力与距离不能同时省，然后直接给出功的定义，称之各种机械不能同时省力和省距离的本质是不能省功。而现在在能量单元模块学习下的学生因为之前从宏观上了解过各种能量，了解过能量的转移和转化，所以更容易理解做机械功其本质是将做功者的能量转化或转移为物体的机械能或内能，也更容易理解“具有能”和“能做功”的关系。这为以后高中阶段学习能量守恒、动能定理做好了较为充分的铺垫。
要实现学生真正意义上的深度学习需要我们教师对学习内容大胆的整合调整，借助问题调动学生的学习活动，指导参与学生的学习过程，实现学生的学习结果的深入与提高。
[1] 刘月霞,郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018:32
[2] 吴庆麟，胡谊.教育心理学：献给教师的书[M].上海：华东师范大学出版社，2003:274