刘阳
张家界市武陵源区第一中学
摘要：素质教育视域下，再加上信息化时代发展对于教学的影响，促使学校与教师在注重学生自身发展的基础上，对于学生知识储备有着严格的要求。而地理作为初中学生选修的课目之一，通过与素质教育相结合的方式来进行一系列教学改革，突破原有教学思维的束缚，创造出更适合当前初中学生的地理教学模式。本文便基于初中地理教学，展开其在素质教育视域下的教学改革问题的分析与解决对策的提出。
关键词：素质教育；初中地理教学；改革；问题；对策
引言：众所周知，在初中教育中语数外作为主科，而政史地理化生都属于副科，但是无论是哪一学科都为增强初中学生的认知起着主导作用。而其中地理将以世界地理知识与人文地理知识为核心，让学生通过学习地理总体对地理知识有一个统一的认知。同时通过地理的学习能让学生对社会发展环境下，自然资源与自然环境的破坏了全方位的了解，以此来让学生树立环境保护意识，通过此充分的了解人与自然之间和谐相处的必要性，继而需要地理教师提升素质教育。以学生综合素质的提升为核心目标，并且在此基础上利用地理课堂教学与素质教育有机结合的方式，实现初中地理教学的改革。
1 初中地理教学性质与地位
随着世界人口数量的逐渐增加以及工业生产、化学物质排放量的增多，人口、资源、环境与发展问题成为当今人类社会的主要思考方向。由于世界人口资源的增长速度过快、可再生资源与不可再生资源的过度开采运用，促使人类与自然界、资源资源之间出现了极大的不协调性，而初中地理课程中大部分内容涉及与此，通过系统性的学习能帮助学生充分的了解当前的地理环境、人们所面临的自然环境，从而以此为出发点，让地理教师逐步引导初中学生去探究其中的原有与问题众所周知，当前人们所生活的环境由大气圈、水圈、生物圈、岩石圈组成，经过地理课堂教学中对于空间分布与空间结构之间关系的了解，来对当代人们生存环境下的资源、人口、环境与发展之间的问题，进而为人地协调发展提供笼统的理论依据[1]。经过上述分析不难看出，初中地理教学其本身具备的基础性，与内容的丰富性，也正是因为当中的知识涉及自然环境，才需要地理教师增强教学中知识运用的严谨性。在实际教学中地理教师能利用知识指导学生对地理问题进行分析，通过这一方式能增强学生对于地理基础知识与技能的掌握程度以外，还能推动学生建立健全的知识体系，为素质教育的开展打下基础，因此可以说，初中地理教学在所有学科中具备重要的地位。
2 素质教育视域下初中地理教学改革的问题
2.1 教学内容存在层次不清的问题
随着素质教育理念的提出，要求学校着重培养综合型的高素质人才，并从传统的单一知识型人才束缚中脱离出来，因为素质教育理念下初中地理教学在内容设置与目标规划中均出现不相符合的现象。过去初中地理教学中对于内容的分配，通常是根据教师的个人安排来进行的，并未对此实施统一的硬性规定。如此一来，便形成了智力不同、理解能力不同的学生在同一层次中进行地理知识的学习，造成出现成绩优秀的学生地理学习标准较低，而成绩稍差的学生地理学习标准较高的现象，直接影响到的便是初中地理教学成效。
2.2 教学定位目标与素质教育脱节
经过笔者详细的观察发现，传统初中地理教学之中地理教师依靠具体的学习进度，实现教学目标的规划，并通过此来取得一定的成效。但是在素质教育背景下，这一教学定位方式与目标已经出现偏差，不能适应素质教育提出的要求[2]。除此之外，地理教师在制定定位目标过程中，着重强调着应试教育，一切教学活动的实施都将为中考服务。
而素质教育之中，则是要求学生在学习中能引发自身对于环境的保护意识，正是这一定位目标存在差异性，继而增强了教育改革的难度，如此一来地理改革将受到阻碍。
2.3 教学评价机制不完善
初中地理教学比较注重教学评价体系的建立，并且将教学评价视作较为重要的环节之一，因为在评价当中，教师可对教学与学生学习现状进行全面的了解，并由此展开学生知识接受程度的了解，但是以往所运用的评价机制中，存在一定的不合理性，主要因为其评价机制针对的是应试教育，所以不仅关联性不强，还存在评价目标较为单一的缺陷。继而在推行素质教育的背景下，初中地理教学评价机制需要根据素质教育需求进行逐步的完善。
3 素质教育视域下初中地理教育改革问题的解决对策
3.1 改革地理教学内容
素质教育之下，初中地理教学如若对教学行改革，那么首先进行的便是教学内容的改革，。当前所进行初中地理教学改革一般都是从素质教育要求中展开，实现地理教学内容的层次化与多元化发展。通过不断的研究发现，素质教育背景下的初中地理教学内容的层次化与多元化的实现，打破了传统初中地理教学固步自封的现象，而且通过对初中地理教学内容的优化，还能切实的展现出自然资源与可持续发展之间存在的关联性、全球变暖与可再生资源利用之间的联系。在有效的初中地理教学手段与有效的教学内容支持下，实现初中地理教学的多层次、多元化展开，并由此推动学生对地理基础知识与技能进行理解吸纳[3]。除此之外，地理教师还可以利用图标、图片等资源引导学生，帮助学生增加参加社会型地理探索的契机。
3.2 改革地理教学定位目标
初中地理教师在以往的教学中习惯采用应试教学手段，学生对于固定的知识内容也只有通过死记硬背的方式进行记忆。但是现阶段素质教育的提出，让这种教学形式逐步被淘汰，所以需要初中地理教师结合有效的手段实现教学改革，可以有效的借助现代化手段，比如多媒体设备，以体验作为教学中的核心，让学生通过亲身体验或者是观看来增强积极性，并增强课堂中的趣味性。除此之外，初中地理教师还将设定恰当的地理教学定位目标，让不同层次的学生能通过学生满足自身需求。再结合体验式教学让学生在活灵活现的教学之中获取可持续发展的思想与观念，并将其牢记心中，在未来将所学的地理知识与环境理念运用在工作或者是学习中。
3.3 改革地理教学的评价机制
初中地理教学中实施评价机制，主要目是反馈初中学生的地理综合素质，且针对反馈的信息展开地理基础概念、区域自然、人文特征等知识点理解能力的评价。根据上述信息可以明确得知，初中地理教学评价机制在有序进行中展现出的多样性与针对性。例如在进行“认识大洲”一课的学习中，地理教师必然要让学生熟悉各大洲的形状，并且让学生能通过文字叙述或者是绘画的方式进行表述，如此可直观的发现学生对于地理空间图文的理解表述能力以及记忆能力。而素质教育之中除去上述内容之外，还需要对于学生在地理学习中的价值观与环境保护观念、可持续发展观念进行评价，因此原有的评价体系不适宜，需要初中地理教师结合教学活动，设计出适合的评价机制[4]。
结束语
综上所述，素质教育视域下，初中地理教学更加注重的是学生素质的提升，就比如学生环境保护观念、可持续发展观念的建立，这些观念的树立对于学生来说，能切实的帮助自身实现全方面的发展，并满足当前社会发展对于人才的要求。
参考文献：
[1]吕远. 教育生态学视域下初中地理教师专业发展研究[D].
[2]金晓波. "活动教学"在初中地理教学应用中存在的问题与对策[J]. 新课程(中学), 2017, 000(001):80.
[3]李岱洋. 浅谈关于初中地理教学中存在的问题及对策分析[J]. 学苑教育, 2019, 000(003):P.77-77.