关佳佳
盐城生物工程高等职业技术学校 江苏 盐城 224000
摘要：由于中职学生本身的特殊性和培养方式的独特性，班主任在其管理工作中扮演的角色和承担的责任与普通中小学班主任有明显区别，其既要成为学生思想上的启蒙者，又要成为其学习就业方面的引路人。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈中职班主任班级管理策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：中职;班主任;班级管理;策略
引言
随着课程教育改革的不断推进，我国越发注重素质教育，提倡全面发展的教育理念，对中职院校的教育教学提出了更新更高的要求。中职学生处于学习和成长的关键阶段，心理尚未成熟，属于青春叛逆期，对教师和家长的教育，逐渐产生了逆反心理。传统的中职班级管理模式以班主任“口头”教育为主，管理氛围显得有些枯燥乏味。长此以往，学生就会对这种管理模式产生抵触心理，不利于班主任对班级的有效管理。因此，中职班主任在开展班级管理工作时，要转变管理观念，创新和优化管理方式。注重管理的技巧，与学生建立起良好的师生关系，从而保障班级管理的实际效果。
一、中职生特点及班级管理必要性概述
中职生相较于普通中学生来讲，一般学习成绩不够理想，且生源质量较差存在诸多不良习惯，再加上本身心理健康状态也不是最佳化，处于目前中职学生人格形成关键阶段，中职学生也具备了开放性思想观念，以及较强的专业能力。无论任何学校班级管理工作都是重中之重，对于中职学校来讲班主任班级管理工作相比之下更为重要，但是也存在一定管理难度。而中职学校中多数学生都不愿意学习，对学习缺乏兴趣且不服管教，经常捣乱对班级的正常秩序造成严重影响，进而影响班级教育工作质量。所以中职学校班主任的班级管理工作尤为必要，需要重视开展班级管理才能够让学生遵守纪律，确保课堂教学质量。
二、中职班主任班级管理策略
（一）班主任应该尊重中职学生的主体性，重视营造良好的班级管理氛围
在进行班级管理的过程中，班主任要认知到师生关系的重要性，明确自己和中职学生的角色定位——自己是班级管理的引导者和组织者，而学生是班级管理的主体。在进行班级管理的过程中，应该尊重学生的主体性和成长规律。本文认为，班主任应该尊重中职学生的主体性和成长需求，重视营造良好的班级管理氛围，指导学生更好地参与集体生活，给中职学生的健康成长注入更多的力量。在进行班级管理的过程中，班主任需要思考班级管理的重要性和中职学生表现出的成长需求，根据实际情况制定针对性的管理方案和目标。制定班级管理制度、开展各种班级活动，都应该尊重中职学生的主体性，结合实际情况制定更高水准的管理方案。同时，班主任应该改变以往以批评教育为主的班级管理模式，重视和中职学生进行平等沟通和情感互动，进而营造良好的班级管理氛围，引导中职学生树立正确的价值认知和情感态度。班主任应围绕中职学生呈现出的认知能力、学习需求、具体成长情况和管理问题，采用平等互动的方式针对性解决这些问题，鼓励学生投入班级管理和各项活动中。
（二）共同制定班规，建立良好关系
班主任是管理的管理员，但是中职班主任还兼任一定的教学任务，这需要班主任制定出有效的班级管理制度，规范学生的行为导向。班规指的是学生在班级学习和生活中所需遵守的规则标准，一旦违反，就要对其进行相应的惩处。例如中职班主任在带领学生一起制定班规时，就要关注学生的意见。由于学生与学生之间不仅是同学关系，更多的是朋友关系，班主任与学生的接触仅次于教育教学，双方的了解不深刻，而学生之间的接触则不限于课堂学习，许多的学生在课余也结伴一同游玩。
这表示学生之间的了解更为深刻，学生知晓自身和他人的优缺点，这对班规的有效制定奠定了基础。班主任可组织学生进行分组讨论，让学生先针对班级的实际情况和对其他同学的了解，共同商议出十条班规；然后再让每个小组派出一名代表阐述本组所制定的班规，全班同学认真聆听他人的发言。最后，由全班学生进行共同选择，选取其中反映问题和最具有纠正问题实效的十条班规，将其作为本班级的班规。经由学生参与所制定出来的班规，更符合学生的特点和需求。全面反映学生对班级管理的认识，进而使得中职班主任的班级管理工作更具有针对性。
（三）平和心态，提高管理理念
中职班主任是有着极强责任心的一个群体，但是由于学生违反校规班纪的随意性、反复性和传染性等问题，使得班主任的心态逐渐发生负面的变化，例如：经常出现心浮气躁、爱发脾气、管理线条粗犷等毛病，久而久之班主任工作的效能感不高，形成了职业倦怠，使得班级管理实效性低下。其中原因就是班主任的心态不平和，总是不自觉地把自己的角色定义为“警察”或者“保姆”。中职班主任就像个警察一样在班级拥有绝对的权威，维持班级秩序的有效运行，赏罚分明，或者就像个保姆一样，班上事务无论巨细全都亲自操刀，安排部署，生怕丢三落四，出现一点失误，要呈现一个“完美”的班级。就是说班主任在承担班级管理工作的时候，经常有意无意地强化自己“管”的职责，导致自身心态失衡，因此班主任需要平和自己的心态，用宽容和耐心去经营好自己的班级，要做“如来佛祖”，坚信众生皆可度，去培育学生心中深处固有的“佛性”。
（四）行民主表决制和签订协议制
对于班级的相关事务，班主任可采取民主表决制，同时也要关注持不同意见者的情绪状态。对于班委队伍的建立，采取自荐和民主表决的方式，使所有成员都能有班级归属感和被尊重感。对于需要变更的条例或人员，所有成员享有知情同意权。班规整理成册后，应以协议的形式呈现，并显示有效期及特殊事件的解决方式，所有成员需要签名并按手印，以此帮助学生建立仪式感和主人翁感，促进整个班级有序开展各项工作。
（五）自查结合互查自我监控
在班级管理中检查作为不可或缺的关键环节，经检查可以让学生对班级管理有关规定的具体执行情况综合掌握，并明确班级管理目标的实现情况，并在此基础之上对应改进调整。在此过程中班主任应当对自身主导作用充分发挥，实现始终坚持以学生为主体，互查、自查相结合的班级管理方式。自查实则自我检查班主任需要引导学生对照班级有关规章机制，及时查找问题寻找其中差距。譬如轮流记录班级日记，培养学生可以形成自我反省、监控的能力。不仅如此还需要引导学生可以彼此之间互相督促检查，但要提醒学生并非故意找茬，以真正实现同学之间彼此共同进步为目的，保证互相检查的公正、友善。
结束语
班主任进行教育管理时应摒弃陈旧的管理理念和方式，重视通过班级管理对学生实施集体意识和优秀价值取向等方面的培养，进而打造更高质量的班集体。本文认为班主任应该尊重中职学生的主体性和成长需求，重视指导班级学生进行自我管理并在公平公正的原则下建立班级制度。同时，班主任也需要提高自身的综合素养，通过奖惩和双向引导等方式提高中职学生的集体意识。此外，班主任应该在信息技术支持下开展高水准的班级管理，逐渐提高中职学生的能动性，打造优质班集体。
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