于观星
山东省梁山县第一中学 272600
摘要：所谓学习迁移理论，其实就是指学生能够将已经掌握的知识经验和获取的学习能力灵活的应用到新知识的学习中去，以此来积极的影响学生学习新知识的过程。在高中化学学习中，如果学生具备了知识迁移能力，便可以更好的掌握所学习的化学新知识，同时还有利于他们对于化学客观规律的摸索，进而促使自身化学学习效率的提升。对此，以下文章便基于学习迁移理论来谈论的如何优化高中化学教学，并提出了相关的教学策略。
关键词：学习迁移理论；高中化学；优化策略
一、培养学生迁移知识的兴趣
对于学生而言，兴趣是带领他们学习的强大动力，当他们具备了良好的学习兴趣后，便可以有效的作用于实际的化学学习，让学生能够在积极主动的化学学习中提高自身的学习效率。所以说，兴趣的高低能够在很大程度上影响学生的学习态度。有研究表明，学生在充满兴趣的学习下获得的学习效果比被动学习所获得的学习效果要高得多。所以，高中化学教师在展开对学生的化学教学时，应该利用迁移理论来促使学生学习积极性的增强[1]。就化学这门科目来看，实验是其中非常重要的组成部分。通过实验有利于学生化学学习兴趣的激发，同时因为实验非常强调学生的动手操作，所以在动手操作的过程中，学生能够亲身的体会到一些有趣的化学现象。如此一来，便也有利于学生认识到化学所具备的趣味性，进而促使他们化学学习热情的增强。另外，教师还可以基于生活来培养学生的化学学习兴趣，因为在日常生活中，化学知识的作用是非常强大的。对此，化学教师便可以让学生探究生活中的化学原理，以此来让学生在探究实际生活案例的过程中增强自身的化学学习兴趣。
二、科学安排教学顺序，创设学习迁移环境
学习迁移分为两种，分别是正迁移和负迁移，而这两种迁移方式所存在的主要区别在于迁移时的方向，这会影响到学生在学习知识时的顺序。所以教师在教学课堂中的教学顺序将会对学生的学习迁移造成很大的影响。对此，高中化学教师要想在学习迁移理论的基础上优化自身的教学策略，还必须要做出对教学顺序的合理安排，让学习迁移能够获得良好的环境支撑，进而让学习迁移理论的有效价值充分的展现在高中化学教学中。
高中化学教师在作出对教学顺序的安排时，应该充分的考虑到化学教学内容的特点。一般情况下，教师会采用直线式结构或者是螺旋式结构来安排教学顺序。所谓直线式结构，其实就是按照逻辑顺序来直线式的向学生呈现所要教学的内容，而螺旋式结构，其实就是教师重复向学生展现相同的教学内容，后面的教学内容是前面教学内容的深化[2]。高中化学教师在带领学生学习基础的化学知识时，便可以使用直线式教学方式，根据逻辑顺序和教学内容的难易程度来展开对学生的教学。而在面对一些难度较高的化学知识时，教师则可以采用螺旋式教学方式，在教学中有效的融入难度较高的知识和一些较为基础的知识，让学生能够很好的回顾，进而促使他们更好的学习和掌握高难度的化学知识。例如，教师在带领学生学习“化学物质及其变化”时，便可以采用直线式教学方式，因为这一章节的化学知识是较为基础的，所以教师按照逻辑顺序展开化学教学有利于学生化学知识网络的良好构建。在带领学生学习“金属的氧化还原反应”时，教师则需要采用螺旋式教学方式，在讲述新知识的时候让学生回顾之前所学习到的基础知识，这样一来，便有利于学生对于新知识的正确掌握。
三、加强学习迁移练习，养成学习迁移意识
在发生学习迁移时不仅需要环境和理论的支持，还需要学生自身具备学习迁移的意识。所谓学习迁移的意识，主要是指学生能够在学习过程中进行对自身思维正向和负向延伸的有效控制。而教师要想学生养成这种意识，还必须带领学生展开充分的练习，因为对于学生而言，只有在不断的练习过程中，才有利于他们思维灵活性的提升，进而促使他们学习迁移意识的增强。
在实际的高中化学教学过程中，教师不仅要组织学生练习一些具有难度的题目，而且还要注重学生对基础题目的练习，因为只有这样，才可以让学生在充分巩固基础知识时有效提升自身的能力。一般情况下，教师可以在课前5分钟的准备环节中让学生做出对以往所学基础知识的回顾，其实就是让学生练习基础知识。通常，教师可以在教学之初为学生分发练习题，或者是在课件上为学生展现出相关的练习题，然后带领学生展开练习。与此同时，在学生完成练习题目之后，教师便可以为他们分发正确的答案，让学生作出校对。这样一来，便有利于学生及时的认识到自身在基础知识方面所存在的不足之处，进而做出及时的弥补和改进。另外，教师在带领学生学习新知识的过程中，也可以设计一些课堂小练习，让学生能够在学习新知识之后做出及时的巩固，同时这也有利于学生会之后的学习做好有效的铺垫。
对于学生而言，良好的练习有利于他们思维灵活性的提高，而且也可以促使他们形成良好的学习意识，所以在高中化学教学中，教师不应该单单只关注学生的学习，同时也应该注重练习对于学生的重要作用，强调学生在练习中转变思想，让高中化学教学得以真正的优化。
四、充分联系实际生活，做好知识迁移
化学这一学科中的知识是来源于实际生活的，而且最终也需要应用到日常生活中去。所以，在高中化学教学课堂中，教师要想做好知识迁移，还必须要充分利用生活现象，致力于从实际生活中引出化学知识[3]。这样一来，不仅有利于知识迁移的发生，化学应用能力的提升，并让他们形成学习化学知识的兴趣。所以说利用生活资源来展开知识迁移教学，不仅有利于迁移效果的增强，而且还可以更好的优化高中化学教学。
例如，教师在带领学生学习“太阳能、生物质能和氢能的利用”时，便可以引导学生在日常生活中收集目前我国对于太阳能，生物质能以及氢能的利用情况，并要求学生在收集信息的过程中认识到我国目前在发展新型能源中存在的问题和前景。对于高中生而言，相对于生物质能和氢能，他们要更加了解太阳能，所以教师便可以以此为依据，让学生们说一说他们在日常生活中对于太阳能的了解情况，并让学生列举出当前生活中有哪些事物是利用太阳能的具体体现。根据教师的提问，学生可以回答出太阳能热水器或者是太阳能发电器等等，在这之后教师还可以让学生作出对太阳能工作原理的分析，并谈一谈日常生活中太阳能存在的意义。当学生根据已经掌握的化学知识来进行对太阳能的分析和介绍之后，教师便可以让他们根据这一方法来做出对生物质能以及氢能工作原理和意义的分析，通过这样一种教学方式便有利于学生知识迁移能力的有效提升。
总结
总而言之，高中化学教师展开对学生们的化学教学，主要是为了让学生能够在教学过程中充分学习好化学知识，并促使他们化学学习能力和良好思维品质的形成。对此，高中化学教师就应该充分利用好学习迁移理论，以此来让学生获得迁移知识的能力，使他们能够充分利用已经掌握的化学知识和能力来学习好化学新知识，最终促使整个高中化学教学过程和效果的优化。
参考文献：
[1]刘梅乐,刘志平,汤希雁.高中化学教学中培养学生学习迁移拓展能力“四部曲”[J].中小学教学研究,2019,(4).79-81.
[2]李祥.学习迁移理论下的高中化学教学实践[J].亚太教育,2019,(5).128.
[3]赵玉兵.基于学习迁移理论的高中化学教学优化策略[J].中学化学教学参考,2019,(4).4~5.