刘金玲
黑龙江省佳木斯第十一中学 154002
摘要：以案例教学为依据，结合校本研修体会，谈谈课堂教学的有效性，即如何让学生真正成为课堂的主人，切实提高语文课堂教学的有效性。
关键词：课堂教学有效性 典型案例分析 学生作主
如何提高语文课堂教学的有效性，参加工作已经十多年，想就这个问题和各位同仁探讨。美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和学习习惯得以养成。
近期我校开展了一系列公开课、示范课讲授活动，通过听课学习让我茅塞顿开，受益匪浅。多位优秀的教师示范课案例教学精彩纷呈，按照导学案流程准备充分，真正做到把课堂还给学生，学生一直处于主体地位，包括讲题都由学生独立完成。学生讲课更能吸引学生，整堂课氛围很和谐，教师起一个点拨作用。著名教育家叶澜教授说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。可见，不把课堂还给学生，我们的教育就没有希望可言。 现结合我校实际情况，谈谈课堂教学的有效性，即如何让学生真正成为课堂的主人。
一、精心设计学案
我校新的教学模式之一是学案导学，所以设计符合学生的学案很重要，目标的设计难度适当，问题的设计有效，问题不宜过多。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无序的遐想中。在讲《杜十娘怒沉百宝箱》时，我设计的问题是，杜十娘悲剧的根源，同学们对这个问题很感兴趣，纷纷回答，有说李甲害的，有老鸨害的，有封建家长制造成的等等，讨论很激烈，他们思考了、参与了，成了课堂的主人。
因此，学案中问题的设计很重要，必须是有严密的科学性、逻辑性，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。常用的有效提问有：抓住学生的兴趣点提问，抓住知识的疑难点提问，抓住思维的发散点提问。
学案中还需设计课堂检测，课堂检测作为语文学习的重要组成部分，应该让学生真正成为学习的主人，激发学生良好的学习兴趣，培养学生自主学习的意识，为丰富学生语言积累、发展思维、提高语文素养作出努力。那么，应该怎样进行语文作业改革、优化语文作业设计呢？我认为一要注意资料的收集与运用,二要力求题目新颖，形式多样，经常设计实践活动型的作业。
二、及时检查学案
学案的设计固然重要，还需一个重要环节，就是学案的检查，老师应该在上课前一天就把学案发给学生，在当天的学科自习中通过小组讨论或独立完成，第二天上课前教师必须检查或者打分，必须保证学案质量，才能进行小组合作的保障，在此过程中如有抄袭的，有一个很好的检查方式，就是抽查同学讲题，只有这样才能真正做到学案导学。
三、充分利用小组合作
在课堂教学中，以小组或全班方式经常开展一些讨论，不但可以提高教学质量，而且有助于学生创新意识的培养。合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教材内容的理解。林老师这堂课充分利用小组合作,每小组选一名代表,针对学案上的问题,进行讲解,先把答案写在黑板上,同学们可以质疑,学生讲题很新鲜也很有吸引力,课下了解到小组内部有充分的交流,代表才能讲得那么流利.所以小组合作充分调动学生的积极性,让学生真正参与到课堂中来,真正成为课堂的主人。小组合作学习在语文教学中发挥的作用非常大，它是一种便于操作、效果较好的课堂教学方式。有效的合作学习，“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的复杂的具有挑战性、开放性的学习氛围和问题情境中成为学习活动的主人；让学生在丰富多彩的学习交往形式中，学会倾听，学会交流，学会表达，学会合作与分享，不断获得成功的体验，从而提高学生的语文素养。
四、善用评价语言
让学生讲题，对于学生来讲一定有难度，题的难易度，学生的紧张度，表情不自然，会有很多问题。但是敢于上台来讲就是一种勇气，教师要给予充分的肯定，在这个过程中教师评价显得尤为重要。教育评价的目的是为了学生的发展。教师的教学应该为学生的学习服务，课堂的语言评价也应该为学生的进步和发展服务。如果学生不想学或学了没有收获，也就是无效或低效教学，那是不可取的。所以，恰当地运用教学中的语言评价是一种能力，也是一门艺术。
听优秀教师上课，最大的感觉就是他们的课自然流畅，课堂气氛活跃和谐。究其原因，我想除了他们精妙的教学设计、深厚的教学功底、高超的课堂调控能力外，还有他们善于适时评价，寓评价于师生交流之中。一、两句简洁的话总能激发学生无穷的学习兴趣，其作用或激励，或赏识，或尊重，或期待，如“听了同学们的读书，让我感受到了美”，曾听一位理科老师的课，也许题有难度，每个上来讲课的学生讲的不是很好，学生很颓废的下台，也许老师评价的语言也很贫乏，整堂课很郁闷，学生都没有讲的信心了，我觉得缘于教师没有正确的评价。但优秀教师们能巧用评价语，才有了课堂上的精彩，才让这些课堂用语才是成为有效的课堂语言。
这样的课型，看起来教师很轻松，学生充分的参与很活跃，营造一种和谐的氛围，但是准备工作需做很充分。课前教师根据学生情况设计学案，问题不宜多但经典，提前发学案，学生必须有时间去完成，一定要有学科自习的保证，学生必须保证学案完成的有质量，上课时才能充分展现，也能质疑别的组的教学题目，还要锻炼学生讲课的一些技巧，让他们落落大方，充分的锻炼自己。只有以上几点做到这样的课才能正常运行，如果做得好，可以充分调动学生的积极性，成为课堂的主人，也容易半途而废，需要师生双方的共同努力。
“以学生为主体”，这是我们喊了多少年的熟悉的口号，喊在嘴上，逆在心里，真不明白“主体”体现在哪，真的一直困扰着老师们。但通过这么多年的实践我深在体会：只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生立志挑战的教学，只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验的教学，只有那些能够让学生获得积极的、深层次的体验的教学，才能有效地增进学生的发展，因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明和视界的敞亮。也许正正做到那样，才真正做到三尺讲台学生作主。??