顾雪
上海市浦江镇第二幼儿园 上海市 浦江镇 201112
小宝是我们班调皮又粗心的男孩，他有睡觉脱袜子的习惯，还会在入睡前玩弄自己的袜子，经常搞得袜子东一只西一只。近来，午睡起床后小宝经常找不到袜子，每次都先穿上备用袜子，奇怪的是事后任凭我们怎么寻找教室各个角落都一无所获。我意识到，可能出现问题了……
这天午睡起床，孩子们都在井然有序地穿着衣服，等我走到莹莹身边时，她拉了拉我的衣角向我求助道：“老师，我的袜子找不到了。”听到这句话孩子们炸开了锅，有的说：“怎么又有袜子找不到了呀，以前小宝也总找不到袜子。”有的说：“对啊，怎么袜子又不见了。”还有的说：“我们班里怎么老是丢袜子啊。”……孩子们你一言我一语，也不知谁说了一句“我刚才做梦梦到了怪物。我们班是不是有一只吃袜子的怪物啊？”听到这个，孩子们又激动起来了，“啊！吃袜子的怪物！那太可怕了。”“教室里有吃袜子怪物，好恐怖啊！”……孩子们争先恐后地惊呼道。
在孩子们热情讨论的时候，我忙着给莹莹找袜子，找了半天一无所获，我本能地想起了请假在家的小宝，这是继小宝之后又有孩子丢失了袜子？！这时我把眼光转向了一旁的泽泽和心心，问他们：“你们有没有看到莹莹的袜子呀？”泽泽摇了摇头说：“没有。”心心也说没看见。我只能先给莹莹穿上备用袜子。
等到孩子们都出了午睡室后，我准备重新再“勘察”一番，我又来到莹莹的床边，床上床下重新仔细找了一遍，还是没有收获，然后又把焦点放在心心和泽泽的床上，心心的床同样无果，当我拉开泽泽的垫被时，一只金黄色的袜子闯进我的眼帘，直映我的心底。这时我恍然大悟，莹莹今天睡的位置就是之前小宝的位置啊，他们都睡在泽泽的旁边，原来一直是泽泽在捣鬼……
我决定先不拿走这只袜子，而是创造机会请泽泽自己将袜子拿出来。于是，我和孩子们说：“孩子们，可能我们班真的有一只吃袜子的怪物，我要请几个朋友去找到袜子，吓跑怪物。”然后我请了泽泽等几个孩子去午睡室找袜子，果然不出我所料，泽泽拉起垫被拿出那只金黄色的袜子。因为是泽泽找到的袜子，于是我在集体面前说：“我们就封泽泽为“吓跑怪物队长”，泽泽找到了袜子，相信吃袜子的怪物被泽泽吓跑了，再也不会来了，有泽泽队长在，我们班里再也不会缺东西了。对吗？泽泽，你可以平时提醒小朋友管好自己的物品，看到物品掉落你也要帮忙，要保护好我们班里的物品哦。
”我转脸对泽泽说，泽泽笑着用力点点头，然后自言自语道：“我是队长！”
发生了这件事后我立即与泽泽的妈妈进行了沟通和交流，我了解到其实泽泽是有过几次把其他孩子的袜子带回家的情况，当时因为爸爸妈妈工作忙，是爷爷奶奶发现的，爷爷奶奶又碍于面子，这件事就不了了之了，泽泽妈妈也是最近才从爷爷奶奶口中得知泽泽的这个行为的。
中班的孩子把幼儿园东西拿回家，很多情况下，都属于有意行为了。这个年龄的孩子应该已经有了“物品归属权”的概念，知道拿集体或别人的东西不对，但是他们会“明知故犯”，因为出于对某件物品的喜欢而很难控制自己的意念和行为，会将其拿回家。而且，因为是有意的，所以拿回家的东西通常会“藏”起来，不易被发现。
对于这种情况，我们可以采取如下措施：
第一，充分利用幼儿的责任意识，提高自制力。
《3-6岁儿童学习与发展指南》在社会领域的社会适应方面指出：“不私自拿不属于自己的东西；知道说谎是不对的；知道接受了任务要努力完成”。案例中的泽泽拿了不属于自己的东西，也没有主动承认，但是幼儿的责任意识普遍是很强烈的。我们可以利用幼儿的这种责任意识，给幼儿一定的职务，让幼儿在具体行动中让获得的满足感和成就感打败那些小小的坏习惯，这样既保护了幼儿的自尊心，又能潜移默化地帮助幼儿改正坏习惯。自从泽泽做了队长以后，我们班再也没有出现过丢失物品的情况，因为泽泽在当队长的过程中所获得的满足感和成就感远远超过了对别人物品的喜爱，他可以为了获得巨大的满足感而控制自己的意念和行为，提高了自制力。
第二，积极进行家园沟通与合作，增强监督力。
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”
面对泽泽这个情况，家长要增强监督力度，要经常检查孩子的衣服口袋，当发现孩子把幼儿园的东西拿回家时，千万不要打骂孩子，但要严肃对待，鼓励孩子把真实想法说出来，并采取正面教育的方式，让孩子认识到自己的错误，并改正错误。家长还可以引导孩子主动把东西送回幼儿园，如果连续不拿幼儿园东西还可以给予表扬或奖励。当孩子提出正当的物质需求时，家长也应给予满足，以免得不到而将目标指向他人。在泽泽家长的支持和配合下，我们班再也没有缺失过东西。
对于把不属于自己的物品拿回家的幼儿可能社会适应方面发展还需努力，当幼儿出现这样的行为时我们还要小心处理好他们与同伴之间的关系，保护孩子自尊心，需要我们帮助幼儿了解什么样的行为是社会接受的，什么样的行为会带来影响，在幼儿感知到自己的行为违反了社会规范的时候，就会在主观上进行自我约束和自我控制，让幼儿在良好的社会环境中学会遵守规则，形成基本的认同感，使其社会性不断完善，奠定健全的人格。
心理学研究发现，3-6岁的幼儿阶段是培养道德行为习惯的最佳时期，幼儿园在促进孩子在德、智、体、美、的全面发展的教育中，德占据首位，育人为本,德育为先。《纲要》中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”作为一名幼教工作者，我将牢固树立正确的科学发展观，坚持面向全体幼儿，在一日生活中注重培养幼儿终身受益的品质，提高国民素质，促进人类文明的进步。
2020年5月