滕海龙
黑龙江省大庆市肇源县古恰镇中心校 166500
摘要：针对于小学数学教师而言，必须要不断改进自身的教育观念，对作业设计的重要性有充分的了解，从而对小学生展开更为有效的数学教育，通过不断复习与渗透，促使小学生能够养成良好的数学格局，具备更高的核心素养。基于此，本文首先针对当前小学生数学校本作业设计中存在的主要问题展开分析，随后，对小学数学校本作业设计中核心素养培育的优化策略展开深入、细致的探讨。
关键词：小学数学；校本作业设计；核心素养
前言：在小学生教育活动之中，数学教育的重要性不可撼动，是提升小学生逻辑能力、探索能力、计算能力、想象能力的重要教育科目之一。而校本作业设计工作的开展，能够帮助小学生对课堂学习的知识进行复习与巩固，加深小学生的数学理念，促使其更加牢靠的掌握相关知识。但是，就当前的数学校本作业设计现状而言，存在诸多不足，严重影响了小学生核心素养的提升。由此可见，探寻更为有效的数学校本作业设计优化策略，是当前教育从业人员迫在眉睫需要处理的问题。
一、小学数学校本作业设计存在的不足
（一）设计方式过于单一
现如今，进行数学教育工作时，作业设计的方式、方法从整体的角度上来看，与新课改中所要求的实践人才、时代人才、创新人才培养的基本要求背道而驰。教师在布置作业之时，显现出单一的劣势，只是让小学生对被动抄写的数学定义进行背诵与记忆，而没有让小学生真正在课余时间里通过实践而掌握所学习的数学知识，造成原本非常关键的数学教育课堂，最终变成小学生的学习负担，无法提起小学生学习的热情与兴趣，同数学教育的预期目标不相符。最主要的原因在于，教师对于数学校本作业设计对小学生核心素养培育没有深刻的了解，无法高效展开校本作业设计，也无法将小学生学习数学知识的自主性、热情、核心素养提升。
（二）设计观念过于保守
在上述中提到，现如今对小学生开展数学教育的过程当中，校本作业设计方式、方法过于僵化与单一，除了教师没有对校本作业设计有所重视以外，另一个非常关键的因素在于教师的校本作业设计观念过于滞后，可以说，校本作业设计观念直接决定小学生数学相关知识的掌握程度，过于落后的观念是导致数学教师缺乏校本作业设计水平、能力的关键原因之一。
二、小学数学作业设计的优化策略
（一）开展综合性与实践性兼并的作业设计
在开展数学教育工作期间，可以将多样性、综合性、实践性的作业展开设计，教师可以要求小学生利用课余的时间观察生活，并将生活中蕴含的数字加以运用，编写成一道数学问题，例如：在进行《小数乘法》一课的教学工作之后，教师可以为小学生布置自行创设数学问题的作业，促使小学生能够观察自身的日常生活，从而创设出一道有关《小数乘法》定义、算式、计算的数学问题，并且通过自主思考、复习与巩固，对该数学问题做出解答，如家里共计需要购买4把扇子，每把扇子3.5元，那么买4把一共需要多少钱？”随后，小学生通过思考所学习的相关知识，将整数与小数分开，将其变成元、分、角进行计算，再将结果相加，得出：3元x4=12元，5角x4=2元，12元+2元=14元，买4把扇子一共需要14元。通过此种校本作业设计，能够促使小学生在课后更加透彻、直观的掌握小数乘法的方式。同时，能够确保整个学习过程都笼罩在自主性、活跃性、轻松性的氛围当中，不仅让小学生能够培养自主学习能力、核心素养，同时，也能够更加透彻的理解所学习的数学知识，为日后的良好发展奠定基础，从而达成数学教育效率的全面提升。
（二）层次递进，启迪小学生数学思维
每一位小学生在数学经验以及数学知识接受能力方面均存在一定的差异，在引导小学生进行发现，将生活或者是学习当中所遇到的各种问题做出探究与解决。数学教师在对校本作业进行设计与布置之时，必须要将这一规律有正确的认知，应该有层次、由浅及深的对问题做出设计，促使每一层次的小学生都能够将自身的学习水平作为依据展开作业练习。教师在对校本作业内容做出设计的过程中，还可以将某个命题、事实作为依据，促使小学生能够在联系问题之时可以将基础的推理技能、推理意识掌握，并且在此期间将知识框架建构。针对于数学知识基础相对较弱的小学生而言，教师可以为其设计基础性数学知识训练的校本作业；针对于数学知识掌握中等水平的小学生而言，教师可以为其设计复杂类、提高类的校本作业；针对于数学成绩优异的小学生而言，教师可以为其设计探究类的校本作业。将不同学习能力的小学生作为基础，调动起小学生的学习积极性，进而将小学生的数学潜能深入挖掘，能够为小学生核心素养的培育带来一定的协助作用。
结束语：
综合上述的分析而言，在小学数学课程的开展过程中，校本作业设计同样也是不可缺少的重要组成部分之一，必须要引起教师的高度重视。而通过优化校本作业设计，不仅能够帮助小学生巩固与复习相关知识，同时，能够真正实现小学生核心素养的养成。确保数学教育工作能够更加顺利的进行，带来更加高效的教学效率、教学质量。
参考文献：
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