邵艺楠
兰州理工大学技术工程学院 外国语学院 甘肃 兰州 730050
摘要 按照OBE教育模式，教育者应对毕业生应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计合适的教育结构来保证学生达到这些预期目标。建立以学生学习价值感知与工作胜任力为目标的考核评价体系打破了课程之间的壁垒，弱化了课程本身的系统性、完整性和连续性，强化了课程之间的联系性。这样，某门课程的知识体系可能会“碎片化”，但总体知识结构却更加合理、更加完整。
关键词：OBE教育模式；学习价值感知；工作胜任力
OBE教学模式是一种基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE），这种教育模式最早出现于澳大利亚和美国的教育改革活动中。自上世纪80年代到90年代初期，OBE在美国教育教学界是一个非常流行的术语。美国学者司湃第所撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对OBE教学模式进行了深入探讨与研究。在这本书中，作者把OBE教育模式定义为“明确地关注与组织教育资源，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验与能力而服务。”作者认为OBE实现了教育模式的转换。因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和学习成果远比学习方式和什么时候学习更重要。在澳洲，澳大利亚教育部门把OBE教学模式总结为：“关注学生学习结果、关注学生学习产出的新型教育模式。教学方法和讲授课程被视为达到学习成果的手段方式而非目的。如果某些课程或教学体系无法为培养学生特定能力和完成学习目标作出贡献，那么这些课程或教学体系就要被整合或重建。为学生的学习成果服务，成果驱动整个教学体系的运行。”所以，当地一些学者认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。无论是OBE还是OFE，都是一个学习成果产出驱动整个课程活动和学生学习评价的教育教学体系。
OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。通过对学生学习状态与结果的掌握，为老师改进教学提供参考，为专业学习成果的定义和学习结果的实现提供持续改进的动力源。成果导向教育遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统教育的“正向”而言的。建立以学生学习价值感知与工作胜任力为目标的考核评价体系重点要确定三个对应关系：
一、内外需求与学生学习价值感知和工作胜任力为目标的考核体系的对应关系
按照成果导向教育反向设计原则，教学设计是从“需求”开始的。
其中，内部需求取决于教育教学规律、学校办学思想和办学定位（包括人才培养目标定位）、以及教学主体的需要等。然而，外部需求（需求主体为国家、社会和行业、用人单位等）往往是传统教育教学设计容易忽视的人才培养目标的确立，应考虑当前需求与长远需求相协调，多样性的需求与学校办学和人才培养定位相匹配。行业与用人单位的需求是构建专业教育知识、能力和素质结构的重要依据。在确定培养目标时，要正确处理这种需求的功利追求与价值理性，及其专业性追求与专业适应性之间的矛盾。
二、以学生学习价值感知与工作胜任力为目标的考核评价体系与课程体系的对应关系
学生学习价值感知与工作胜任力是构建课程体系的依据，课程体系是完成学生学习价值感知与工作胜任力考核的支撑。这种考核评价体系实际上是对毕业生应具备的知识、能力、素质结构提出了具体要求，这种要求必须通过与之相对应的课程体系才能在教学中实现。也就是说，这种考核评价体系可分解成若干个指标点，每个指标点会逐条地落实到每一门具体课程中。通过课程矩阵的表现方式可以分析各门课程知识点之间是互补、深化关系，还是简单重复关系，从而为重组和优化课程教学内容提供依据。
三、以学生学习价值感知、工作胜任力为目标的考核评价体系与教学内容的对应关系
以学生学习价值感知、工作胜任力为目标的考核评价体系是确定教学内容的依据，教学内容是该种考核评价体系要求的支撑。要把考核评价体系要求逐条地落实到每一门课程的教学大纲中去，从而明确某门具体课程的教学内容对达到考核评价体系要求的贡献。成果导向教学设计的教学大纲，是按所涉及的以学生学习价值感知与工作胜任力为目标的考核评价体系要求的条目（而不是按教材的章节）编写的。这种考核评价体系要求与教学内容的对应关系，为确定课程的教学内容和教学时数提供了依据。
为此，应建立以学生学习价值感知与工作胜任力为目标的考核评价体系，关注知识技能与情感态度的整合。既要重视对学生工作胜任力目标的评价，更要加强对学生学习价值感知情感目标的评价。评价中要尊重学生的个性差异，全面、客观地评价学生，引导学生的学习实现均衡的、阶段性的、可持续发展。
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