马凌宇
黑龙江省大庆市肇源县古恰镇中心校 166512
十余载教学经历，风风雨雨，感悟颇多。教书育人，就像是治理大水。“堵”虽是老方法，用的人也多，时间也久，也没有人跳出来公开反对，但我还是觉得，“堵”不如“疏”,批评虽然也有效，但爱与温暖才是教育真正的法宝。
2013年，我接手了一个班级，当时的教育情况远没有达到现在的水平，并不是所有省份都用一套课本的。有一个转学生，个子又瘦又小，年龄也是班级中最小的。在他以前的学校，根本没有讲过人教版英语，这就导致了他听英语课非常吃力，不会读单词，更不会写。初来乍到的他很羞怯，不善言语，不会去回答询问他的同学，自然也从不主动与同学说话，又听不懂老师讲课，所以并没有什么孩子愿意和他这样一个“哑巴”成为朋友。久而久之，他开始变得自卑且易怒，甚至有些开始自暴自弃，粗暴地拒绝参加任何班中组织集体活动，像是将自己封闭在一个班级中喧嚣的孤岛上，与世隔绝。课上自然也是应付了之，溜号，睡觉。久而久之，成绩自然也久划入班级的谷底。老师们也开始对他产生失望的情绪。同样，身为班主任的我看在眼中，急在心里。我也对此事急躁过，有想通过批评与严加看管的方式他令他改过自新，提升成绩。但同样我也深知这样的做法虽然见效快，但并不是长久之计，这并不能永远改变一个人对待学习的态度，批评永远不如鼓励更能令人奋发向上。因此，我摒弃了自古以来循规蹈矩的惩罚方法，开始尝试新的教育途径，那就是关心与爱。
我开始在上课时注意他的表情与动作，开始关注他作业中的勾抹，开始站在他的身边感同身受地体会他面对的困难与挫折。渐渐地，我开始理解他的寂寞与孤独，明白了他为什么会像一匹野马一样迟迟不愿回到马群。与其说他离群，更不如说他是因为开始就没有被温柔相对。初来乍到，听不懂课，没有朋友，老师们的失望，回到家还要面对父母因成绩下滑的质问。
诚然，你对世界友善，那么世界也会回以你温暖，那若是一开始就没有被温柔相待呢？想到这里，我的心头也为之一颤，一种莫名的责任感涌入了我的心头。我知道，这个孩子我不能放弃，我要让他感受到世间的温暖。
于是，我试着开始慢慢接近他，用他的角度看待问题：每节课上，我都会在他表情凝重之时不令其他同学察觉地放慢语速，多次重复强调，争取让他听懂听会；下课十分，我会及其自然的走到他的座位旁询问他的听课状况，帮他检查课上完成的课堂练习，纠正他的错误，并鼓励他向老师提问，告诉他无论什么时候，老师永远乐意为你解答问题；批改作业时，我也会留心将他总是做错的类型题单独记下，课后悄悄将它叫入办公室为他单独解决疑难，强化练习；每次考试后，我也会抽出时间为他进行几次心理辅导，分析试卷上的问题与不足，帮他改正学习态度问题，鼓励他只要坚持，就一定能取得胜利。
终于，功夫不负有心人。有一天，我正在办公室写教案，他红着小脸，拿着作业本来到我的身旁；：“老师，你，你能帮我讲一下这道题吗？我上课有点没听懂。”我高兴坏了，看着其他任课老师投来的惊讶表情，我知道，我成功了，我高兴地给他详细讲解了这道题，并当着其他老师的面狠狠夸了他，他高兴极了，大声答了句“谢谢老师”！这是他转学以来的最大音量，我和其他老师对视一眼，会心一笑。我们都知道，他要变了。
慢慢地，我逐渐与他建立起了牢不可破的师生情谊，并亦师亦友，同他分享生活与学习中的酸甜苦辣，为他解决各种各样的难题。他开始变得乐观开朗，不再恐惧与人接触，渐渐地，同学与老师也开始喜欢上了这个变化巨大的孩子，他也因此收获了许多无比珍贵的友谊，开始变得愿意与大家一起做游戏。而他的成绩也越来越好，因此，我逐渐增加了在课堂上提问他的次数，他也及其享受这一在全班面前展示自己的过程，变得说话清晰，善于辩论，有时竟主动举手要求回答问题，这可是之前从未有过的啊！渐渐地，他变成了老师同学都喜欢的好学生，久违的笑容也开始重新出现在他的脸上。
每个孩子都不是生来就是“坏孩子”，年纪不大的他们在面对问题时怎会知道孰对孰错？而作为老师的我们，就是他们黑暗世界里的一盏明灯，让他们寻找到正确的方向。用爱点亮孩子的心灯，照亮孩子的前程。