金碧薇 廖宁
南宁市第三职业技术学校
【摘要】中等职业学校的德育教育是中等职业学校教育的重要组成部分。当前中等职业学校的德育工作的实效性和吸引力还需增强，整体水平有待提升。为此，利用文献研究阐述相关概念的基础上，厘清了中等职业学校德育课教学实效性的概念和特征，并结合自身经验分析中等职业学校德育课教学目前存在的现状和问题，提出了提升中等职业学校德育课教学实效性的对策。
【关键字】中职德育；教学实效性；对策研究
一、引言
教育部《关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》（以下简称《意见》）中指出中职学生正处在人生成长的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。他们的理想信念、价值观、思想道德状况，直接关系到我国产业生力军的素质，关系到国家和民族的未来，具有重大战略意义。该《意见》明确指出“要通过持续努力，不断提高德育工作的教学实效性。”为此，作为中职德育工作的主要阵地—中职德育课堂，它的教学实效性如何，直接关系到高素质劳动者和技术技能人才、担当民族复兴大任的时代新人的培养和实现。所以，加强中等职业学校德育课的针对性和实效性是必然的选择。
二、中等职业学校德育课教学实效性的概念和特征
(一)教学实效性概念
对于教学实效性的概念解读,不同的学者有不同的理解。大致可以分为以下三类:第一，教学实效目标发生的关键在于实际效果,即关键在于课堂教学本身,学生在课堂中收获了多少即课堂教学实效目标的具体实现。第二，除了主体学生收获了多少以外,教师也应该要有收获。即教师和主体学生双方面的都应该有收获。第三、除了进一步追求课堂教学过程中发生的客观实际效果以外,还要进一步探讨课堂教学结束以后的实效性有没有对于学生产生深远影响。综上,本文所需要界定的是教学实效性的概念首先需要明确课堂教学的实效性概念所指的是范围,即教师聚焦的是课堂教学本身,教师自己预期的课堂教学目标与最后课堂教学活动的结束后是否相符的部分,即学生是否收获课堂知识的多少或者是否影响学生的有无如何进步和学生如何发展。
(二)中等职业学校德育课教学和实效性的概念
中等职业学校德育课教学实效性是指聚焦中职德育课课堂教学本身,通过教师精心组织教学,学生的认真学习,在有限时间内,让学生有所收获。具体表现为,学生所学习的知识从不懂到懂,懂的少到懂得多;让学生在情感上有所共鸣,有所感染,有所动;能够把所学的知识解决实际生活工作等方面的问题,能够运用实践。
中等职业学校德育课教学和实效性的特征
教学实效性要体现出专业性。职业教育是以就业为导向的一种教育模式，那么在德育的教学过程中，我们的目标导向也要朝着职业教育的就业导向进行设定。这一点与普通教育是有本质的区别。也体现出了德育课要将思政融入到专业教学之中的一种理念。
教学实效性要体现出生活性。德育教学不同于具体的知识教学，德育教学应将道德放入学生的整体生活和成长过程中加以对待，贴近学生真实的生命体验，为德育教学的实效奠定坚实的基础。据此，中职德育教学应以生活事件为例，注重学生成长体验，帮助和引导学生身心健康发展。
教学实效性要体现出实践性。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，中等职业教育德育课的根本归宿，就应该是体现出实践性。这就要求我们在学习过程中不断的去探索和进行实践，即是专业的实践，也是生活的实践。
三、中等职业学校德育课教学实效性的研究现状与存在问题
从目前中等职业学校德育课教学实效性的基本概念及特征出发,本文主要观点认为学生在课堂教学中是否有收获，有进步是课堂教学的实效性的本质体现。据有关研究表明教师的教、学生的学、课堂文化等很多因素影响着学生的进步和发展。然而，最能影响学生的其中一个因素本研究认为是教师层面，从教师的教层面出发比较好把握好研究。所以本研究将从课堂教学的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学资源五个方面的角度来研究分析目前中等职业学校德育课教学实效性的研究现状与其问题。
（一）中等职业学校德育课实效性的研究现状
本研究以中职德育课《职业道德与法律》这门课为例，观察教师上课情况，选取其中10个课时的课程进行听课观察。即：增添我们的魅力、遵从职业礼仪、做人以德为先、我爱岗 我敬业、在职业实践中锤炼、增强规则意识、维护宪法权威、崇尚程序正义、认清违法危害、懂得犯罪后果。
1.教学目标
教学目标是教学活动的出发点，根据上述对中等职业学校德育课教学和实效性的特征分析来看，教学目标应该达到4个指标，在课堂观察中，出现时记录1，反之记录0。对10个课时观察的结果是：第一个指标有没有直接呈现教学目标中，有8课时没有达到，只有2个课时达到；第二个指标教学目标有无体现专业性有6个课时达到目标，4个没有达到；第三个指标教学目标有无体现生活化有8课时体现了，2课时没有达到；第四个指标教学目标有无体现实践性，有5课时体现实践性，5课时没有体现到。
2.教学内容
教学内容是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。在中职德育课中教学内容除了教材上的知识以外，还包括一些企业的知识和资源。在同上的观察方法的基础上，改变其中一项指标。第一项指标是是否围绕教学目标开展，10个课时都达到了；第二个指标有否体现专业性，有3节体现专业性，6节没有；第三个指标有无体现生活化有9节体现，1节没有；第四个指标有无体现实践性又4节没有。教学内容上，大多数教师都用学校统一购买的教材上课，有少数教师在上课的过程中增减内容。
3.教学方法
在教学过程中，教学方法尤其重要，教学方法是教学实施重要的手段之一。中职德育课的教学方法应该达到4个指标，观察方法同上。观察的10个课时中，第一个指标中所有课时在教学方法上都围绕着教学目标开展；第二个指标中其中3个课时没有体现专业性，有7个课时的教学方法体现了专业性；第三个指标中，有2个课时没有体现生活化，有8个课时体现了生活化。第四个指标中，有1节课没有体现实践性，有9节体现了实践性。少数教师的教学方式比较单点，学生的学习积极性不高。
4.教学评价
教学评价是根据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值进行判断的过程。根据对中等职业学校教学实效性特征分析，中职德育课的教学评价应该达到4个指标。观察方式和课程同上，第一个指标，观察的全部课程都围绕着教学目标开展；第二个指标，有2个课时的教学评价体现了专业性，8个没有；第三个指标，有1个课时体现了教学评价的生活化，有9个课时没有体现；第四个指标，有4个课时体现了教学评价的实践性，6个课时没有体现。
5.教学资源
教学资源是为教学的有效性开展提供素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例等。指标和观察方式同上。第一个指标，教学资源都是围绕着教学目标开展；第二个指标，有2个课时在教学资源上体现了专业性，8个课时没有体现；第三个指标，6个课时在教学资源上体现了生活化，4个没有体现；第四个指标，有5个课时在教学资源上体现了实践性，5个课时没有体现。大多是教师所提供的教学资源是教材或是教参所提供的，偶尔提供的课外资源，和本节课关系不大，学生学习兴趣不高。
(二)中等职业技术学校德育课教学的实效性存在的主要问题
1.教学目标设定较抽象
大部分中职德育教师为其设定的德育课教学目标主要是围绕职业道德的认知、道德运用情感、道德行为三个基本方面,例如,在一节职业道德与遵守法律的课堂上,课题被设定为"展示职业风采",教师为其设定的教学目标其中的职业礼仪知识目标为让学生了解职业道德礼仪的基本道德要求,理解在法律和职业道德礼仪中所蕴含的职业道德内涵和意义;运用情感目标为态度和道德观念的目标为学生体会法律和职业道德礼仪对于职业的发展起到助推和引导作用;通过运用情感目标为学生养成良好的遵守法律和职业礼仪的道德行为习惯。
这样的德育课教学礼仪知识目标对于低年级的学生来说,显得过于抽象,很难让学生理解,这不利于提高德育课教学的实效性。
2.教学内容不贴近学生实际、不贴近专业性
中职德育课所开展的教学内容不贴近学生的日常生活，在教学过程中，教师举例子讲案例很少结合学生的生活实际，相关专业进行开展，效果差，学生学习兴趣不高。
3.教学方法单一,缺乏实践性引导
在教学方法上绝大多数教师没有大胆选择多种教学方法相结合的方法，实施教学，他们会选择传统的说教的、讲授的教学方法开展教学。然而新颖的教学方法更为有效，激发学生求知欲，例如情景教学、头脑风暴的等。
4.教学评价缺乏导向专业性、实践性
本文讨论中所指的课堂教学实效性评价主要是指德育教师对于学生的具体学习效果的教学评价。学生通过教学评价，知道自己在本次课程中掌握了哪些内容，还需要从什么方面努力提高。结合观察记录和实际情况，我们发现多数教师的教学评价比较单一，而且这些评价主要是评价道德和情感方面的知识内容，而忽视学生会不会运用自己所学的知识到未来。即从更多地知道自己要的是什么,到更多地愿意自己去怎么做,转换为认识到如何更好地去做,如何长久地坚持去做,这样得德育教师的课才更为具有实效。
5.教学资源缺少专业性、生活化、实践性
从观察记录中我们可以得出，少数教师在教学过程中推荐课外资源给学生，往往推荐的资源学生并不感兴趣。中职德育课所教授的知识应该在社会和实践中运用体会，中职德育课堂所提供的教学资源应该多提供一些具有实践性的相关课外资源才能更好的促进学生的发展。
四、提升中等职业学校德育课教学实效性的对策
（一）教学目标贯穿生活化、职业性和实践性
《中等职业学校思想政治课程标准(2020年版)》关于实施德育学科思想政治课程标准的规定指出要充分彰显职业教育的特色。要特别注重体现了职业教育的特色,注重加强教学内容与具体的社会经济生活、职业生活的相互联系,利用或合理设置了职场实践教学情境,突出职业实践教学取向。因此,将职业性、生活化、实践性的教学贯穿于职业教学的目标。
（二）教学内容应具有社会生活、职业生活性
《中等职业学校思想政治课程标准(2020年版)》关于中等职业德育课的学科特色本课程标准明确指出要充分彰显了中等职业教育的特色。标准中要特别地注重教学内容体现了职业教育的特色,注重德育课教学内容与家庭社会的生活、职业生活的密切联系,利用或合理地设置了职场的情境,突出了实践的取向。在中职德育课的教学过程中,一些贴近学生职业生活的教学内容更加受学生的喜欢，引起学生的兴趣才会主动参与其中，才能达到教学实效性。课程标准中还特别强调教师应该更加注重有机融入学生职业道德、劳动精神、劳模精神和职业工匠精神的教育,培育学生的职业精神。因此在设计和组织德育课教学内容的过程中,教师和学生理应将这些职业性的东西更加有选择性地直接纳入德育课的教材中,使得德育课的教学内容更加地具有了职业性。
（三）教学方法灵活多样
中职德育课的教学内容比较抽象，面对的又是职业学校的学生，他们更加难以理解，如何激发学生学习的兴趣和主动性，教学方法就显得很重要。教师要采用灵活多样的教学方式例如案例互动教学、讨论辩论等实践性的教学方法，让学生参与其中，提高中职德育课教学实效性。
（四）实施多元评价
在实施教学评价时，教学效果好坏并不一定是评价最重要的指标，我们还应该注重学生的成长与发展，即进行发展性评价。换句话说，就是要看本节课中的学生能否将道德的认识转化为自身的一种道德行为。为此，我们应该实施发展性评价并秉承评价的多元性。实施该评价的目的必须要结合人才培养目标，并在实施过程中要对照最终的人才培养目标，阶段性的动态修正评价行为，以期能与人才培养目标耦合。所以，整个过程是发展性的，但目标确是明确的，这样会促使培养目标能够更加全面的发展。
（五）建立多种资源库,整合教学资源
以校园平台为依托，建设课程资源库，对原来有的资源进行整合，引进校外、企业等资源，开发新的课程资源，例如微课、案例、视频等，最大限度的增加其使用频率。
五、结语
本文主要从理论层面对中等职业学校德育课教学实效性进行探析，分析了教学实效性的概念，进而提出中等职也学校德育课教学实效性概念和特点，通过课堂观察记录以《职业道德与法律》这门课为例子，分析目前中等职业学校德育课教学存在的现状和问题，进而提出提升中等职业学校德育课教学实效性对策。诚然，本文只是对相关研究做了初步尝试，一些地方还略显不足，例如在实证方面还应加强探索。为此在今后的研究中，笔者将不断完善提升中职德育课教学实效性的对策，以期为提高中职德育课教学实效性提供参考与借鉴。
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［作者简介］ 金碧薇（1986-），女，辽宁沈阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：德育课程与教学论，职业教育研究。（广西南宁）
［基金项目］广西职业教育教学改革研究重点课题《中职学校德育课教学实效性的研究与实践——以职业道德与法律为例》（GXZZJG2018A033）研究成果