陈婧
福建省龙岩市北大附属实验学校 福建省龙岩市 364000
摘要：新形势下，随着信息技术的飞速发展，“互联网＋”为各个领域注入了新鲜的血液。教育领域也不例外，“互联网+”为其提供了有效实施的平台。“互联网＋”教学是一场信息化技术的伟大变革，为英语教师的教学带来了更多的活力和生机，转变了传统理念下，“一支粉笔，一块黑板”的现状，突出重点和难点。根据学生的层次，实施个别指导，调动学生的主观能动性，满足多元化的教学需求。
关键词:"互联网+";初中英语;学科教学
一、问题的提出
从“互联网＋”呈现到大家的视野当中之后，教学行为契合了新一轮课程标准的变化需求。从“要学生学”向着“学生要学”的方向实施延伸，肯定了合作学习和自主学习的作用，满足了初中英语课堂教学的有效落实。首先，可以真正做到以学生为中心，进一步满足不同学生的发展需要[1]。“互联网＋”的教育方式，可以根据学生个体差异，为学生提供更为广阔的思考空间，达到因材施教的建设效果。优化教学模式，促进学生多元化的发展，在不断的反思和探究的过程中，为学生提供综合性的发展能力。
二、"互联网+"在初中英语学科教学中的应用措施
（一）巧预热，适时利用互联网设计导入，激发学习兴趣
从现代化的视角看，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。这就充分的体现了课堂教学的重要性，好的导入方式，不仅可以吸引学生的注意力，还可以提升学生学习兴趣，激发学生学习主动性。从传统化的视角看，教材当中静态的图文方式，很难激发学生的想象力。只有使用多元化的教学手段，才可以丰富对应的教学内容，让学生更加理解标题的内涵。多媒体的教学方式，就可以创设初中英语教学情境，将知识与实践相互结合起来。另外，需要从兴趣入手，使用微课视频的方式，提高学生学习的主动性。例如：在学习仁爱版七年级下册Unit 5 Our school life的时候，教师就是先让学生根据学校温馨的画面，结合自身的情况，介绍自己的同学，实施课堂教学的导入。并使用的就是微视频的方式，明确目的性，体现形式多样性，将微视频和教学内容相互结合起来[2]。
（二）重突破，适时网“解”，助力学生理解教学重、难点
初中英语与小学英语相比较，培养的教学重点与难点是不一样的。这个时候，就需要初中英语教师使用互联网的方式，突破难点和重点，辅助学习，达到画龙点睛的主要目的。教师也需要以学生为本，在精心筛选下，达到形式上“微”，整体效果“妙”，内容上“精”[3]。这样长久下去，学生才可以从本质上，理解教学重点，满足现代化的教学需求。例如：在学习仁爱版九年级下册Unit 6 Entertainment and Friendship，I would rather watch sports shows than those ones的时候，我宁愿看体育节目也不看那些。教师就可以结合现实的需要，使用比较的方式，播放教学视频。这个时候，学生就可以在层层的对比当中，感受到高级的教学方式。在理解了比较级和最高级的用法之后，就可以突出重点，掌握对应的知识，提高知识的巩固性。
（三）巧穿插，适时网“扩”，搭建思维舞台，提高协作能力
在英语学习的过程中，不仅需要单纯的学习对应的英语基础知识，还需要学习对应的文化知识。学习文化知识，不仅可以帮助初中学生理解问题，还可以为下一步的学习奠定良好的基础。
例如：在学习分词 gone 的时候，教师就可以将电影 Gone with the Wind 呈现到学生的视野当中，这样不仅可以加深学生的印象，还可以知道消失的内涵与发展的背景。互联网学习资源不仅丰富，还可以吸引学生的注意力。那么，初中英语教师也需要结合网络资源，严格筛选，扩大学生知识面。例如：在学习仁爱版七年级下册Unit 7 The birthday party的时候，教师就可以先让学生在网上观看一些关于 birthday party背景的相关知识。学习演唱 birthday 这首歌，创设情境表演剧，实现资源的共享，提高写作能力，向着多元化的方向实施延伸。另外，教师也可以使用小组讨论、组内PK，竞赛游戏等教学方式，激发学生的学习兴趣，搭建思维的微淘，满足协作发展的需要[4]。
（四）重巩固，课后网“拓”，延伸英语课堂教学的时空
对于初中的学生来说，课后的巩固尤其重要，这个时候，就需要将微课、视频、课件等方式，相互结合起来，加大空间和时间的建设。例如：在学习定语从句的时候，可以根据先行词 that，which等实施对比和分析。并使用微课的方式，加大学生对知识的印象，满足个性化的教学需求。例如：在学习仁爱版八年级下册Unit 7 Food festival的时候，初中英语教师就是先引导学生听一些和 food 相关的歌曲。在这些歌曲当中，还会涉及到一些水果、蔬菜、美食[5]。使用网络平台的方式，就可以对学生的阅读实施强化训练，延伸课堂英语的空间感。不仅提高了教学的效率，也降低了时间和空间的教学限制。另外，也可以使用阅读，电影欣赏，歌曲演唱，戏剧表演等方式，加深学生对单词、短语、句型的理解，适当的引入竞争机制，提高学生的合作性与分析问题的能力。在 “做中学”中，将理论知识和实践知识结合起来。
（五）关注个体差异，及时网络“反馈”，实现个别辅导
“互联网＋教学”的方式，不仅可以结合学生的实际情况，实施有效的分析，还可以在精准化的基础上，加大知识的建设。例如：在学习仁爱版英语九年级Unit 3 English Around the World的时候，教师就可以引导学生使用互联网，将世界各地的名胜古迹和语言差异呈现出来，让学生有一个整体的感知，并跟着内容学习重点的知识和单词。第一，英语成为世界主流语言的演变史，第二，不同的文化背景下语言的差异性，第三，是如何学好英语。学生在掌握之后，在授课的时候，就可以有效的把握节奏。学习能力好的学生就可以在较短的时间内，掌握这些内容。学习能力偏弱的学生就需要反复的跟读，掌握基本的语音知识。在实践的过程中，明确教学目标，提升学生分析问题，思考问题，解决问题的能力。另外，初中英语教师也可以根据网上的反馈，明确学生的学习目标。知道学生哪里掌握的比较顺利，哪里发音还不够精确，哪里还需要针对性的指导，哪里还需要个别性的辅导。在这些内容全部明确之后，就可以根据问题，针对性的制定出科学的解决措施。
总结：随着社会的进步，“授之以鱼不如授之以渔”。英语教学的最终目的并不是为了教，而是需要学生从“要我学”向着“我要学”的方向实施延伸。“互联网+”为其提供了有效实施的平台，调动了学生学习的兴趣和积极性，展现了个性化的学习方式，提升了初中英语教学的效率，增强了学生的自主学习能力和合作学习能力。转变师生角色，及时指导，强化重点，满足现代化素质教育的发展需求，增强创新性。
参考文献：
[1] 黄丽华. 互联网资源在家校互助式初中英语提优辅差中的应用[J].厦门科技. 2019(04)
[2]张静. “互联网+”时代背景下高职英语教学的有效策略[J]. 课程教育研究. 2019(31)
[3]邵丹. “互联网+”背景下的大学英语教学模式与应用研究[J]. 现代交际. 2018(03)
[4]姜玲玲,湛剑佳.整合英语教学与互联网技术的思考[J]. 教育评论. 2018(12)
[5] 周正,梁春英,汪东欣. “互联网+”背景下的工科专业英语创新教学研究[J].海外英语. 2019(04)