赵中军
宁夏中卫市沙坡头区迎水桥镇姚滩学校 755000
摘要：随着信息技术在教学中的应用，为教学提供了丰富的资源和灵活的形式。混合式教学模式在此背景下得到了建立，能够让初中数学教学的开展符合学生的实际学习需要，并实现理论教学与实践练习的有效结合，推进数学核心素养认知向能力的转变。但是在应用过程中的问题制约了学生在模式中的自主学习，需要教师针对信息技术应用做创新，基于课堂教学做优化，让学生有认识知识、逻辑推理、学习思考、共生探究的过程，保证课程教学效果。
关键词:初中数学；混合式教学模式；应用问题；解决对策
前言:在传统的初中数学教学中，课堂是唯一的教学场所，所以教师都是在课堂中做新知识的讲解，分析数学概念、带领应用了解，而学生的理解吸收和应用练习都是以作业的方式进行。这个过程中的自主学习是被动的，并且学习中的问题和想法无法得到表达，练习中遇到的困境也很难突破，自主学习并没有起到培养学生综合能力的作用，反而影响了教学质量。混合式教学模式的应用让教学有了转变，使教学指导随时进行，学习问题及时解决，可以提升数学学习感受，也能促进综合素质的自主发展。
一、混合式教学模式
混合式教学模式是在信息技术与教学融合的基础上衍生的一种新型教学方法，利用网络信息技术拓展教学的空间和形式，将教学扩大到学生的整个学习过程，以降低自主学习的难度，知道学生的深度学习，培养综合能力。在混合式教学模式中分为线上教学和线下教学，其中将网络教学归为线上教学，通过教学平台、教育软件、微课、视频等进行指导和练习，而课堂教学归为线下教学，主要以教学互动为主。两种方式的结合形成混合式教学模式，可以提高自主探究式学习模式的建立，帮助学生完成知识获取，培养个人学习能力[1]。在教学模式的设计中没有具体的定义两种方式教学内容和方法，需要教师依据学生的实际学习需要和教学内容做针对性地设计。混合教学让信息化教学的开展有了一个纲要，能够避免新型教学技术在教学中应用出现不足，同时也为学生的自主学习、应用实践提供充足的时间，保证教学的效果。
二、初中数学混合式教学模式的应用问题
混合式教学模式可以提高初中数学的教学质量，但是在实际应用中存在线上教学的指导过于简单，线下教学的设计形式化严重，混合教学的结合缺乏实践联系的问题，极大影响了模式下学生的知识获取。线上教学指导简单主要表现在忽视了学生的差异性，只关注知识呈现，没有考虑到自主学习参与的需求，造成学生在其中的学习容易出现应付的情况出现。线下设计形式化严重的问题在于还是以解题练习为主，学生的思想认识和思维结构提升缓慢，影响了教学的质量[2]。缺乏实践联系在于教学的开展并没有混合，两者是分开的，影响了学习中知识理解和思维的连贯性。
三、初中数学混合式教学模式应用问题地解决对策
（一）借助信息技术做兴趣激发和思维引导
线上教学因为没有教师的监督，一些学生在其中的学习都是以应付为主，还有一些学生的学习能力不能支撑其自主学习。所以，在策略上应发挥信息技术的优势，将数学知识的呈现做趣味化设计，使学生有进行主动学习的想法和意识，并且做思维学习的引导，即使不能完成数学概念的有效理解，也能在线上学习中总结出自己的认识和问题，为之后的线下学习做准备。比如在九年级的《圆》教学中，线上教学内容的制作上应该以动态化为基准，不仅是为了学生的兴趣需要，也是让学生能够有一个思考学习的方向，寻求动态变化中的数学知识内容。同时思维引导则以数形结合为主，引领探索圆的性质、直线和圆的关系等，推动自主学习的思考探究。
混合式教学中信息技术是主要工具，也是资源，教师要注重初中生自主学习的实际情况来设计线上教学，让数学逻辑推理有实践参与[3]。
在将信息技术运用到教学指导中，教师要把握学生在其中的状态，引用教育软件提高线上教学的效果。比如现在各种教学平台的运用就可以针对学生在自主学习中认识做及时反馈，并总结学生的学习状态，可以提升教学的针对性，也提高学生的学习感受。
（二）落实生本理念做共生探究和总结整合
对于线下课堂教学中形式化的问题，教师需要落实生本理念，尊重学生的学习差异，考虑知识获取和应用的需求，在课堂中组织共生探究和总结整合，使课堂学习与线上的自主学习能够相互促进。共生探究是教师设立问题，建立一个教学中所有人探究解决问题的氛围，让学生的学习认知有实践应用的验证，反馈知识理解的正确性，使数学学习带有挑战性，共同去做应用思考，完成理论知识的理解应用。总结整合则是一种教学的形式，要求学生完成自主学习认知的表达和总结，也对课堂中探究学习再以此总结，这能提高知识理解的正确性，也让思维结构得到完善，将所有学生都纳入到教学当中。以《一元二次方程》教学为例，课堂中的混合式教学要引入线上教学中学生的学习成果，建立一个解题方法展示的过程，然后提出方程解题练习，共同做方程解题分析，完成解法和算理的探析，最后做整个课程内容的总结，以提问互动学习的方式保证知识内容的呈现。
在课堂教学的开展中，教师在方式上做出改变，重视学生的个人表现，对于主动学习、积极探索的行为给予鼓励，并且完善即时评价，以促使学生做自主学习，有数学交流行为，完成知识理解。而在总结整合的过程中需要做小组评价，对小组综合学习的过程做出评价引导，能够提高学生的合作互动的意识，让学习获得良好感受，培养自主学习探究的兴趣，也促进良好习惯的建立。
（三）把握学习成果做阶段设计和评价引导
将线上与线下教学做结合的策略上可以从教学内容的统一性为核心，把握学习成果的递进性和验证性，以阶段设计和评价引导为方法，建立一个整体性的教学过程，帮助学生完成整体知识的学习理解。比如在《相似三角形》的教学中，阶段设计是将线上与线下的知识难度做一个递进设计，让学生能够从简单概念到解题证明的思维结构建立，学习有阶段地进行，提高教学质量。线上设计相似三角形的判定定理内容，以定理的验证和推导为主体，保证基础知识的概念理解分析，而在线下的设计则以具体的相似三角形证明为主体，让自主学习理解有应用的过程，其中需要做创新思维培养的渗透，让学生的概念应用和解题思路更为灵活，能够保证个性化得学习理解。同时在形态上也做结合，以自主学习和实践探究为递进，完成绩效模式的建设，使混合式绩效的开展有具体的结构和循序，保证学生学习和应用的思维发展。在混合教学的评价引导上则针对学生的自主学习、实践参与做互评方式设计，让其能够在学习过程中做自主我总结，分析知识内容，做自我反思性的学习理解，在知识的获取下得到核心素养能力的成长。
结论：总而言之，混合式教学模式的有效应用可以让初中生的数学习学习得到针对性地指导，个人知识理解和思维想法有表达的空间，在过程中完成理论知识认识的完善和应用性的思考，可以促进数学核心素养的提升。但是在应用问题地解决对策实施上要关注学生在混合式教学中的状态，选举开展的时机，并简约化教学指导的内容，以此让混合式教学模式能够高效地进行，便于学生数学学习意识和综合思维能力的成长。
参考文献:
[1]蔺学益.基于混合式教学模式的《初中数学》课程设计和教学尝试[J].江西化工,2020(02):14-16.
[2]汤懋杰,崔琳.大数据时代下新型混合式教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].无线互联科技,2019,16(13):157-158.
[3]柏青柳.混合式教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].教育现代化,2017,4(46):188-189.