蒋文全
宁夏中卫市沙坡头区迎水桥镇姚滩学校 755000
摘要：以我国的初中英语教育状况不难看出，不同学生因为有着不同的成长条件和环境，所以知识的掌握水平、学习能力存在参差不齐的问题。教师如果用一刀切的教学方法，往往做不到保障学生学习有效性，甚至会让学习能力出色的学生吃不饱，学习能力差的学生跟不上。一些教师为了改变，选择了小组合作学习方法，从某些角度来看，保障了班级大部分学生都能够参与到英语学习过程。但从最后的效果来啊看，仍旧不够理想。为了进一步改变，让学生能够真正意义上跟上进度，理解知识，升华学习体验，教师需要用分层教学配合小组合作。本文将以初中英语为例，尝试性探索分层教学视角下的小组合作学习思路，旨在提高教育有效性。
关键词：分层教学；初中英语；小学英语；合作学习
前言：分层教学说的就是按照学生的实际学习情况与问题，用更具有针对性、启发性的教学手段、教学思路教学。我国的新课标有表示，对于英语教学来说，学生的发展才是教学的归宿点和出发点。教学目标的设定，教学过程与内容的调整，教学评价模式的优化需要体现以生为本的追求。初中英语教育需要教师表现出对学生个体差异的尊重，按照学生实际状况开展分层教育，让学生能够跟上英语学习，激发学生学习主动性与热情，保障英语教育效果和质量。
一、分层教育对初中英语小组合作教学的必要性
在国内教育事业快速发展、全面发展的今天，现代教育的核心思想与中心思想就是以人为本，其强调以学生为中心，看重的是学生的发展与成长，理解学生的个体差异。初中阶段英语是非常重要的学科，英语教育在初中考试中有着很大的占比，是师生、家长十分关注的科目。不过当前初中英语教育效果并不好，不论是教师教学方法还是学生学习方法，甚至是家长的态度都存在问题。以上问题的层层叠加影响了学生的学习效率、学习兴趣[1]。只有找到了上述问题的解决方法才能够切实有效的提高教学效率、教学质量。教师需要不断的探索和总结经验，寻求出有效解决措施。自进入新时期以后，国内的教育家开发与设计了很多教学模式，这些教学模式在各种各样的教学氛围与环境中尝试，其中的分层教学就是效果非常明显的一种。分层教学在实践应用中体现以生为本，追求的是学生个性化塑造[2]。包括学生学习兴趣和学习成绩激励等许多种方式。现代教育需要将重心放在学生，锻炼学生的问题分析能力和问题解决能力，这样学生在学习中才能够做到游刃有余的表现、表达，形成活跃英语思维。笔者的教育经验让笔者明白了，单纯的使用小组合作学习或是单纯的使用分层教学效果是有限的，二者的融合才可以让每一个水平学生都能够找到自己的定位，满足学生学习需求、成长需要，提高学生英语综合能力、水平，提高最后的英语教育质量和教育效果。
二、分层教学视角下的初中英语小组合作教学
（一）合理分层教学对象
初中英语教学的时候，为了保障分层教育有效性，达成小组合作学习目标，首先要做的事情就是按照学生的性格、学习表现以及综合素质将学生分为各种各样的层次，让学生 在对应的层次中找到自己的学习定位和追求。同时这样才能够让教师以学生当前状况为基础，制定与学生情况更匹配的合理教学目标。比如教师可以将学生分为A、B、C一共三个层次。其中的A层次学生是班级中学习最拔尖，具有创新意识、基础非常牢固的学生，每一次这些学生的考试成绩都能够在90分以上。教师面对A层次学生的时候，教学计划需要体现出深度性，让这些学生可以靠着深度学习获得更好的成长。班级中的B层次学生是班级中学习成绩普通的学生，这些学生平时的考试分数为80左右，基础不错，但是思维不够灵活。面对这些学生，教师需要设定一些比较基础的知识，用于提高学生的学习能力、学习效果。
对于班级中学习能力最差，基础薄弱，平时很难及格的学生，将其分配到C层次。C层次教学关注的是基础知识巩固与复习，让学生循序渐进的能够解答一些简单的题目，提升学生能力，使学生养成良好学习习惯。这样的分层方法，可以渐渐的帮助每一名学生找到适合自己的学习方法，提高全班学生成绩。让学生在针对性、合理性、科学性的教学过程中，提高自己的学习能力、学习水平[3]。
（二）分层教学视角下的小组合作学习
从实践来看，小组合作学习对于提高学生英语能力、英语水平、英语成绩，尤其是语用能力来说帮助效果十分明显，能够让学生在小组合作学习中充分体现自己的理解、看法，说出自己的认知和见解。这时候学生就能够从容表达自己的认知，说出自己对于英语知识的看法。学生在组内相互学习、相互交流，提高了学生的学习能力。集思广益的讨论帮助了每一名学生学习。所以初中英语在使用分层模式开展小组合作学习的时候，需要先按照层次情况将学生合理分配到不同小组。前提为组间同质组内异质，要确保每一个小组当中都有各种各样层次的学生，当然这里的层次并不局限于成绩，而是包括学习态度、约束能力、习惯、性格、品德。将能力不同的学生分配到同一个小组，在小组合作学习中相互促进、取长补短，提高所有学生成绩。如学习《Have you ever been to a museum》的时候，教学中，确定了主题就可以组织学生以组为单位讨论和交流知识。学生在组内先自行寻找自己所需要的资源、材料，并最后和其他小组成员交流、互动。学生在组内叙述自己对于博物馆的印象，甚至可以说一说博物馆怎么去，博物馆带给自己什么启发。比如有的学生就会说 ：The museum taught me a lot。也有学生说： The museum made me feel the charm of knowledge。学生在讨论中，彼此交换着自己的看法与意见，从他人处学习了很多英语单词。当然这一过程的收获不仅如此，学生在分层模式下的小组合作学习中，因为每个小组都有不同层次学生，而不同层次学生的特点不一样，所以学生在互助中营造了团结合作的气氛，优生带差生。后进生虽然成绩暂时不如人，但是很多后进生热情且活泼，能够组织气氛，对提高合作效果有非常好的帮助。
（三）加强活动指导
分层模式下的小组合作学习，虽然能够让学生在组内合作中更高效率的完成知识学习，使学生顺利掌握英语内容、英语知识，但教师绝不容忽视的是，课堂必须同时体现学生主体地位与教师的引导作用。不可以忽略掉学生课堂核心地位，且需要教师发挥自己的引导价值、指导作用，成为小组学习的组织者、参与者。英语合作学习需要教师做好学生辅导和训练，让学生有合作学习思路、合作方法。合作中，让学生明白应当如何配合，更好的发挥各自优势和作用。比如在学习《How often do you exercise?》的时候，教学前，教师需要先明确教学目标，包括语言知识目标、能力目标、情感目标。随后按照学生情况，为不同层次学生默默设计和准备不同难度的问题和任务。之后在课堂上将合作思路交给学生，给不同学生分配不同任务。之后将教学要求告诉学生：理解6个频度副词之间的细微差异，了解一般现在时条件下的不同人称动词形式与提问变化。学会第三人称单数谓语动词在核心句型中的应用，了解频率副词知识。之后就可以让学生展开学习，学生在组内积极交流、积极互动，每一名学生都在按照自己的任务认真学习，表现出积极地学习态度，整个小组表现出非常好的学习效果。
结语：分层教学视角下的小组合作学习，能够让每一名学生都可以发挥自己的特点，展现自己的优势。并且在相互合作集思广益中，学生实现了知识的有效活动，明白了每个人都有自己的潜力和才能。在合作中全班同学共同进步、共同成长。
参考文献：
[1]王文新.互动教学在初中英语教学实际中的运用[J].教育观察,2020,9(19):137-138.
[2]李瑛.应用小组合作提升初中英语学习效率[J].华夏教师,2020(14):73-74.
[3]高万梅.新课程理念下初中英语高效课堂教学策略[J].西部素质教育,2020,6(05):233-234.