卢剑
浙江省温州市啸秋中学
摘要：新课改的教学要求是全面开展素质教育，在高中英语课堂中，教师应当突出自主学习和合作学习的教学方式，从而构建更加科学化的学习课堂。本文分别从自主学习与合作学习的具体教学方式展开论述，其根本目的是提高学生英语综合实力，促进高中教育蓬勃发展。
关键词：高中英语；自主学习；合作学习
正文：高中英语课堂教学需要明确教学目的，培养学生具备英语核心素养，通过教师引导学生进行自主学习提升自学的能力，利用合作学习改变传统的教学方式，使学生在自主自由的良好氛围下，创造能力得到充分的发挥。
一、帮助学生养成自主学习的良好习惯
让高中学生在学习英语时养成自主学习的习惯，主要是指学生的个体行为，在学习过程中能够以主动的心态、积极的状态、自觉自愿地进行学习。英语课程对于高中学生而言，他们已经掌握了一定的英语基础，在学习高中英语知识时，除了掌握一定的单词以外，主要是对英语句型进行学习，培养学生具备自主学习的意识，主要是让学生在有了学习英语积极性的前提下，有了想学好英语的思想观念，之后学生懂得如何进行学习，靠自身坚定的学习意志将学习英语坚持下去，培养学生的自主学习能力，需要高中英语教师根据学生具体的心理发展特点和学习规律，展开有针对性的教学。
1.1建立英语教学情景模式，激发学生学习欲望
学好英语的关键在于学生的学习欲望，让学生产生学习兴趣，就在英语课程当中有了原动力，兴趣越发浓厚，学习的积极性也会提高上来，这样的学习效果才能够达到事半功倍。学习兴趣的培养主要根据学生对于英语知识的一种自我需求，进而转变学生的学习观念，从之前的被动学习转为主动学习，从而养成自主学习英语的良好习惯。面对高中学生学习英语知识，由于每个学生之间的个体差异，教师需要结合学生的性格特点，课堂教学需要结合教学情景模式，利用多样化的教学方式不断的改革和创新，充分调动起学生学习英语的强烈愿望。
1.2根据合理的教学手段，帮助学生自主学习
在信息技术不断发展的当今社会，文盲的定义已经不是传统意义上大字不识的概念，而是指那些不会掌握学习方法，不能自主学习的人群。因此，教师应当在教学当中，始终贯彻执行自主学习方法的指导，尤其是针对高中英语教学，对于不是母语的英语学科，学生本身在日常生活当中，没有经常使用英语而导致他们对于英语有一定的抵触心理，加之进入高中以后，对于枯燥的语法也会感觉到力不从心，教师需要做出正确的引导，帮助学生知其然知其所以然，使学生在自主学习中，对英语知识有更加深层次的领悟。
举个例子来说，在学习music有关的文章当中，教师可以借助信息技术多媒体为学生通过网络资源寻找相关信息，课堂当中利用一部分时间让学生选择音乐的类型，学生根据自己的兴趣爱好，有的选择rock music，有的选择classical music，还有一些同学选择pop music。教师结合学生感兴趣的音乐找到相关资料，再与本文课程有关知识进行融合，学生不仅可以学到课本当中的知识，也能够通过课内外学习扩展英语知识范围，培养学生在高中英语教学中的自主学习能力，激发他们遇到问题时，能够独立进行思考，从而解决英语问题，提高自身英语水平。
1.3利用有效的预习，帮助学生持之以恒的学习英语
高中学生进入自主预习的状态，主要是学生能够独立地获取本堂课程的基本知识，教师可以引导学生先设计相应的问题，让学生在独立思考中完成预习功课，从自我学习中对英语课文有了独特的见解，能够充分地融入预习，提升学习的自我参与感，才能在学习时跟上教师的教学步伐，发表出属于自己独特的见解。教师一方面要让学生了解到任何学习过程都需要时间的磨砺，尤其是英语学科；另一方面，需要建立学生充分的自信，在学习中遇到解决不了的问题，教师应当第一时间给予鼓励和帮助，为学生答疑解惑，最终使学生建立自主学习的良好习惯。
二、培养学生相互合作学习的能力
合作学习指的是教师给予一定的学习目标，学生通过分组进行分工，相互协作的过程中共同完成学习的一种学习方式。在合作学习的教学方式下，能够培养学生具备一定的集体意识，养成合作精神，有了团队观念，帮助学生在相互学习当中，通过竞争来提高自身的能力。与此同时，合作学习也需要根据不同的学生做好分层式教学，帮助教师解决差异学生教学的矛盾，使不同层次的学生通过合作学习，共同取得相应的进步。
2.1科学的进行分组教学
科学化的分组是开展合作学习的前提条件。高中学生具备一定的英语学习基础，由于个体差异原因，根据学习英语的态度和个人能力，从兴趣和爱好的角度出发，都存在一定的差异性，在进行合作学习小组组建过程中，教师一定要对每位学生有充分的了解，结合他们各自的特色。发挥每位组员的长处、弥补不足，在混合编组下，使各成员的多样性激发出来，这样才能在学习英语的过程当中有更加丰富的信息输出和输入，每组成员都能够发表个人的观点，思维方式得到最大化的相互碰撞，在合作学习中，使每位组员对英语知识有更加深入和全面的认识。
举个例子来说，在学习what time is it这类句型当中，教师可以通过合作学习，将学生进行分组后明确合作学习的内容，选择一定的开放式话题，比如出门旅游，通过电话的方式向对方汇报情况，结合之前所学知识让学生自主选择，在自由发挥的过程中完成合作学习。这样可以使学生在创立的教学情景模式中变得有话可说，突破教学重点，相互之间利用英语进行交流，不仅强调了句型句式，并且让学生复习了之前的知识，新旧知识有了很好的衔接，在合作学习中提高自身英语水平。
2.2引导学生进行学习合作技巧训练
合作学习的过程中，教师需要引导学生掌握相互合作的方法与技巧，有利于更好地开展合作学习。合作学习之前，教师要做出正确的引导工作，教授学生具体学习的方法，比如在合作学习中，学生应当掌握交流时倾听的技巧，在不明白的英语问题中，应当学会询问的技巧，问题引出学生也要掌握思考技巧，并且通过自己的主动思考可以流利地运用语言表达出来等等。这些合作技巧，教师在合作学习中不断的渗透，才能使学生通过合作学习掌握合作技巧后，利用技巧更好的发挥合作学习的作用，从而提高自身英语核心素养。
三、结束语
综上所述，高中英语课堂教学，提高自主学习能力是促进学生今后长远发展的必备技能，在自主学习与合作学习的视角出发，也能够有效的改革高中英语教学，让学生在轻松愉快的氛围下自我进行调节，找到属于自己的学习方式，提高自身英语综合素养。
参考文献：
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[2]对高中英语课堂中自主学习模式的相关研究[J]. 王辉. 新课程(中). 2015(11)
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