杨敏
晴隆县大厂镇大厂中学
摘要：大数据时代的到来标志着我国正式步入互联网+时代，而互联网+时代的到来，也为我国教育迎来了一个新的契机。曾经的地理课在学生们的眼里是那么的枯燥乏味，更是那么的单一，但是在互联网+环境下，混合式学习方式的构建，为初中地理课程提供了更具有个性化的教学手段，更是在主观上改变了学生的学习心态，很好的激发了学生对于学习地理课程的兴趣，本篇文章简要的阐述了在“互联网”+时代下初中地里混合式学习策略，为读者提供参考。
关键词：“互联网+” ； 初中地理； 混合式学习；教学方式
一、依靠大数据支撑，创设真实地理情境
“互联网”+教育简要来说是在教学过程中以大数据时代为背景，为学生创设出一个真实的地理情景来对学生进行更好的教学，在数据时代下，可以更好的讲地形、天气、气候、人口、海洋等数据进行还原以及综合并体现在荧幕上供学生观看，教师可以充分的利用大数据时代内的便捷因素在“互联网”+环境下来为学生创设一系列与教材符合且真实的地理情景，能够使学生在课堂上就可以真实的学习到地理知识，教师更是可以通过大数据教学模式与传统教学模式相结合来为学生营造出一个更加良好且真实的地理教学氛围。以“世界的气候”这门课程为例，这门课程主要的知识点是教会学生如何去通过降水与气温的差异来对世界各地的气候种类进行判断，在这堂课开始之前 ，教师就可以通过数据搜寻来提前为学生进行展示，借助网络上的世界气候分布图来进行不同气候颜色的教学，能够使学生更加直观的去了解到气候所对应的世界各个地区，教师可以在课堂上对学生进行适当的启发思考：世界各地的气候为什么会存在这种差异？为什么有一些地区气候的相似度更加接近等问题等等，然后教师也可以在大数据下去对往年的降水与气温数据对学生进行展示，并借此机会让学生去探讨降水量以及气温与各地气候之间存在的关系等，在数据的呈现以及教师的引导下，学生更加能够带入到世界地理环境中去，接下来教师可以进一步的引导学生去对经纬度与气候之间的关系以及海陆与气候之间的关系进行探讨，让学生成功的融入到情境中去对这些地理问题进行探索。
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二、 利用微课导入，突破教学重难点
在以往的教学过程中，由于地理课程的数据量十分庞大，学生往往会被大量的地理数据给吓退，产生害怕的心理，经常有学生在新课导入环节就将地理在内心定位成一个枯燥、单一且难懂的学科，尤其是遇到一些难点问题时，不能及时的得到地理教师的指点，从而导致问题被积压，逐渐的使 学生对初中地理课程丧失兴趣，对此教师不应该将教学仅仅限制在有效的课堂时间内，对于学生课后所产生的疑问以及难点也应当进行解答，对于一些典型问题或者多数学生都出现的重复问题应当在下一堂课的课堂上进行着重讲解。[2]作为大数据时代的产物，“微课”是一种在线的教学软件，广泛的受到师生们的喜爱，由于课堂时间的关系，教师可以将学生中的典型问题录制成视频在微课中进行发布，可以减少不必要的浪费时间。
以“地形图的判读”这堂课为例，这堂课对学生的要求不仅要使学生去理解并且对于一些地形图的画法进行掌握，这其中不仅要求学生能够对于一些复杂的曲线进行理解，更是对学生的空间想象力有着极高的要求，更是要求着学生要对地形剖面图的画法进行掌握，因此这堂课也是学生们普遍无法掌握的课程之一；为了保证学生们能够及时的掌握这堂课的基本内容与重点难点，教师应当对 于本堂课的难点以及重点进行专门的微课视频录制，并且将三中图的画法全部进行演示，尽管本堂课比较复杂，但几乎所有的教学内容全部都围绕着等高线进行开展，相对而言也比较简单，录制出这样的微课后，学生在课堂之后在遇到自己不懂的地方也可以随时打开微课进行复习，这样 不仅能够帮助学生在课后进行更好的自主学习，也能够减少课堂上避免时间的浪费，更好的提高课堂效率。[3]地理教师合理的利用微课混合式教学，不仅打破了时间与空间对于课堂教学的局限，更能够为学生创造出一个良好的主动学习环境，能够更加有效的激发学生的学习动力，真正的 达到课后辅导的目的。
结语：
混合式学习是大数据时代下，“互联网”+环境下的一种产物，这种教学方式的出现极大的节约了 教师在课上的时间，也增加了学生课后自主学习的机会，大大的减少了不必要的时间浪费，打破了传统课堂教学“满堂灌”的固化教学模式，教师利用大数据进行支撑，创建出真实的地理情 景进行教学更能够使学生对于地理学习产生极大的兴趣，真正的做到越学越爱学，越学越想学。
参考文献：
[1]张玉芳,洪超,徐维波,等.混合式 beaconless 基于地理位置的路由协议[J].华中科技大学学报:自然科学版,2016(11).
[2]张晓剑， 王啸. “一合·两段·双主” 高中地理混合式学习法的建构及实施[J].地理教育,2016(09).
[3]吕文静.高中地理混合式学习模式研究[D].杭州师范大学,2016.