刘君素 袁流洪
重庆市荣昌区龙集镇中心小学 402460
摘要：新课标指出，习作教学的追求是，教师需要让学生有广阔的空间与有力的条件创作。教师需要尽可能减少对学生创作过程的约束，让学生有自我表达和创意展示的条件。为了让学生能够在创作中写下有趣、好玩的内容，可以在习作中释放思想，将自己内心的材料用属于自己的语言表达出来，这需要教师找到和学生成长特点、规律契合的教学方式。小学语文习作教学中，学生年龄小，对于文本内容的模仿和创作能力十分有限，甚至因为学生会写的字比较少，有些时候无法表达问题。此时绘本就成为了非常好的工具。本文将以小学语文习作教学为例，分析小学语文习作教学中的绘本使用方法。
关键词：绘本；小学语文；习作教学
前言：绘本内容充满童趣，图片夸张可爱。简短的文字充满了幽默细胞，具有故事性的内容带给学生深刻印象，让学生可以释放自己的想象力。阅读过程学生被绘本夸张有趣的画面与引人入胜的情节所吸引。此时需要教师的适当引导与点拨，让学生表现出知识的探索共鸣情绪，让学生能够主动表达，冲动表达，形成热爱写作的情绪与态度。
一、活学活用的仿写
创作的第一步就是模仿，没有模仿的过程学生无法写作。从心理学了解到，儿童学习技能、技巧最主要的途径和手段就是模仿。绘本当中除了有简练的语言、生动的故事以外，还有许多优美精致的图画[1]。绘本当中对于故事细腻的描写以及对事件结构的层次性搭配可以成为学生仿写的有效材料、重要素材。
绘本当中反映了学生所向往的世界，其中的童话故事是学生所追求的内容。考虑到小学三年级学生的文字量比较有限，教师甚至可以让学生在创作的时候用画画方式记录文章。比如部编版语文三年级下册第一单元习作任务《我的植物朋友》的学习，教师可以安排给学生各种各样关于植物的绘本图书，让学生利用课堂或是课后时间观看这些绘本图书，了解其他作者是怎么描写和创作关于植物的文章的。有了这样的过程，学生了解了大概内容，就能开始尝试性的创作。如有的学生创作内容是《我的植物朋友—仙人掌》，写作的时候，学生不知道刺怎么写，于是画了一个仙人掌的图画在作文当中。有的学生写的是《我的植物朋友—绿萝》。学生写作的时候就会模仿《大米是怎么来的》绘本当中的内容一步步描述绿萝的生长过程和外貌，呈现出了学生平时的观察能力，锻炼着学生的创作能力。
教学中教师需要用与学生生活联系紧密的内容作为主题，选择合适的绘本材料。让学生亲自体验绘本材料和生活的联系[2]。
使学生能够表达、发现，能够主动创作，有话可说。
二、活学活用补白
作文中常见的形式包括命题作文、半命题作文等。半命题作文需要学生自己动用想象力，在天马行空的联想中创作文章，找到自己的写作切入点。作文教学中需要找到和学生情感匹配的条件和渠道，让学生能够充分活跃自己的思想，而不是简单的将写作看作是很机械、简单的活动。阅读范文对于学生写作有很大的帮助[3]。阅读和写作本就有密切的联系。学生利用阅读过程吸收素材，获取案例，了解他人的创作思路、习惯和方法。并将他人的创作模板、模式和内容引入到自己的文章当中。作文教学中，使用绘本材料可以带给学生不一样的学习感受，激发学生的想象力，使学生表现出浓厚的写作热情、写作兴趣，是开发学生个性化创作素养的有效渠道。
众所周知绘本图书中有动态的图画内容，其牵涉到故事的主线与全部内容的叙述。找到最精彩的点切入展开续写、描写、缩写有利于学生的构思能力培养。学生在大量的阅读中，掌握了各种各样的作文结构和创作形式，形成了各种各样的创作结构、创作经验、创作观点。不同学生有着不同的生活感受、生活体验，此时就会呈现出经验层面的差距。进而在局部构思和全文构思中呈现个性化的表达方式。
三、延展精彩叙写文章
习作中续写是很常见的创作形式。每一篇绘本当中都有一个神奇的故事，这个故事可以用文字讲解，也可以用图片暗示，甚至可以用图文结合的方法描述内容。绘本图书最神奇的地方就是，不论是哪一幅图片单调拿出来都可以整理出一个全新的故事，绘本的开头是一个故事，绘本的结尾还是一个故事。教师教学中可以随意拿出其中一个故事片段，或是拿出一张图片让学生创作。如部编版语文三年级上册第三单元的习作任务《我来编童话》，教师可以拿出提前准备的《杰克与魔豆》，选择好心人将魔豆交给杰克的图画，让学生自行创作。此时学生的创造力被完全激活，学生依靠想象思维深入创作，各种构思和猜测纷纷而来，写出了非常有趣的故事与文章。
四、童心写真创编文章
绘本教学的时候，需要立足实际，把握学生的成长规律以及绘本的特点。将绘本学习的重点放在阅读后的文章创作，让学生带着童真和童趣进入到绘本的世界，释放想象力，翱翔于写作的海洋。
结语：绘本有着趣味的画面与精巧的语言，能够创造良好的文章创作环境与氛围，让学生收获阅读感受，体会心灵、领悟细节。所以小学语文习作教学需要教师合理使用绘本，提高学生创作能力，开发学生想象力。
参考文献：
[1]刘继霞.小学语文高年级习作指导方法策略探究[J].中国新通信,2020,22(05):191.
[2]王树林.小学语文习作教学的优化策略[J].西部素质教育,2020,6(04):250.
[3]蔡佳怡.小学语文读写结合与习作训练探析[J].才智,2020(02):171.