李建
（普格县普基镇田坝小学，四川 凉山州 615300）
摘要：近几年，新课改以及素质教育已经成为了指导基础教育发展的关键理念，小学语文课堂教学的情况已经引起了国家教育部门的高度重视。小学是学生正式接触语文学科的起点，对学生打下坚实的语文基础比较重要。阅读和写作是小学语文课程教学中的重点和难点，尽管读写结合已经成为了被大多数小学语文教师所采纳的教学方法，但是在实际的应用过程中仍然存在一些不可被忽视的问题。本文就小学语文读写结合教学的意义、现状以及对策展开了一系列的分析与探究。
关键词：小学语文；阅读教学；写作训练；读写结合；教学效率
前言：
语文是小学阶段的基础课程之一，阅读与写作是小学语文教学中两个非常重要的板块，小学语文教师应该对这两个部分的教学给予高度的重视。尽管很多小学语文教师已经认识到读写结合教学方法对提高语文教学质量的重要性，但是在实际的应用过程的效果却不是十分理想。从全面的角度分析当前小学语文读写教学的现状以及存在的问题，并采用具有针对性的对策进行解决对促进小学语文教学发展具有非常重要的意义。
1.小学语文读写结合教学的意义
将读与写进行并列培养教学，可以明显提高学生在阅读方面的水平，学生在小学阶段，阅读水平处于何种层次对其形成较为理想的思维能力具有十分显著的影响效果，因此教育工作者更倾向于从阅读训练中实现对学生整体学科能力的锤炼。此外，写作可以考察学生对学科知识的运用水平，通过合理驾驭文字、语法等知识来表达自己内心的真实主张，从文学角度抒发个性化的思想，是文学更高层次素养的综合呈现。
2.小学语文读写结合的教学现状
2.1阅读与写作的教学比例不平衡
现代基础教育理念的指导下，强调了学生在课堂教学中的主体地位以及提高学生综合素质的重要性，但是，很多教师依然将阅读课程作为主要的讲解内容，尽管写作教学的内容已经有所增加，但是仍然没有形成相对平衡的状态。当前，一些小学语文教师会利用课堂时间为学生讲解阅读知识，而将写作任务留到课后。小学阶段的学生正处于活泼好动的年龄段，很难在课后认真完成教师布置的写作任务，从而无法达到阅读与写作成绩的双向提高。
2.2读写结合教学模式过于单一
当前，很多语文教师对读写结合这种教学方法仍然停留在初级认识阶段，仅仅在课堂上在时间分配上实现读写结合，但是，这样的教学方法过于单一和片面，没有真正实现读写结合这种教学模式的应用意义。很多教师会先带领学生分析课文，理解课文的写作意义，然后再选择合适的主题让学生进行写作。这样的教学模式在很大的程度上限制了学生的想象空间，并不能实现素质教育的目标，学生也无法通过读写结合学习模式获得更多的学习体验。
3.小学语文读写结合的具体对策
3.1合理分配阅读教学与写作教学的比例
小学语文教师在为学生开展读写结合教学活动的过程中，应该重视二者的相互渗透，将一部分课堂时间用于对阅读资料的分析和理解，将另一部分时间留给学生在课堂上进行写作方面的交流。另外，教师应该重视学生在课堂教学中的主体地位，多为学生提供学习和思考的思路。如果发现学生在二者结合的过程中遇到了问题，应该及时对其提供相应的帮助。教师应该根据学生的实际学习情况调整教学的侧重点，从而达到提高教学效率的目标。
例如，教师讲解到小学语文教材中《蜜蜂》这篇课文的内容时，首先，教师可以带领学生熟读课文，并将其中描写蜜蜂外观、生活习性等其他方面的词句标记下来，与教师共同分析作者的写作目的。其次，教师可以将剩余的课堂时间带领学生完成一篇描写动物的作文，教师应该引导学生借鉴这篇课文的写作顺序以及写作方法，并在完成作文的过程中加深对课文内容的理解程度。另外，教师可以让学生在小组间展开讨论，各自谈谈自己的写作角度，供学生之间进行交流等。
3.2从多元化的角度开展读写结合教学
阅读与写作之所以能形成统一的教学模式其原因是二者之间具有一定的联系，阅读教学能为学生创作文章积累更多的素材，拓展写作思路，而写作教学能帮助学生从更深层的角度理解阅读资料的内容。读写结合教学模式是将二者进行有机的结合，从而发挥一加一大于二的教学效用。因此，教可以从多元化的角度为学生开展读写结合教学模式 比如，创设合适的读写结合情境、开展趣味性的教学活动等教学方法。例如，讲解到《卖火柴的小女孩》这篇课文的内容时，教师可以利用多媒体教学设备为学生放映故事中描绘的内容，使学生能融入到故事的情境当中，并在此基础上理解故事的含义。在阅读的过程中教师可以引导学生进行故事改写或者续写。每个学生的写作思维都不一样，在这样的过程中，能使学生将阅读作为基础，充分发挥自己的想象，对故事的内容进行完善，或者通过自己的想象为小女孩创造一个美好的结局。
3.3把写作技巧的培养融入到阅读教学中
良好的写作水平与能力的培养离不开日积月累的阅读，知识水平与知识积累尚且短缺的小学生只有通过大量阅读，不断积累名言锦句，才能提升文学素养，创作优美文章。因此，教师应鼓励学生在日常的阅读中养成随手摘抄好词好句的良好学习习惯，同时积极学习课文中常见的表达方式与技巧，以及作者是如何谋篇布局的，由此使得自己写作的文章结构清晰，表达灵活，不断提升写作能力。例如，在引导学生学习《荷花》这篇文章时。文章开头这句话：“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”学生主要应该学习这句话中的排比句式，文章开头使用排比等特殊句式展开全文，对于提升文章层次具有重要作用；文章中间一段话：“如果把眼前的这片荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”，一方面学生要懂得使用比喻这一生动形象的表达方式，另一方面这句话应用的比喻句的框架“如果把……看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”可以应用于绝大部分写景的文章；最后结尾处文章如此写到“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪自的衣裳，站在阳光里。”，以此结尾，将自己比喻作看到的景色，不仅加强表达对于眼前美景的热爱之情，同时使得文章更加优美动人，极具欣赏价值。
3.4引导学生通过“以写带读”进行模仿练习
处于小学阶段的学生对教材内容的整体把握和感知能力还未达到理想水平，因此与其过分强调阅读过程，不如从另一角度进行磨炼和提升，通过写作反向促进阅读，形成理想的学科教学。写作对阅读的反向促进作用，可以通过仿照经典文章写作的方式来实现，鼓励学生运用自己的语言对经典文章的部分章节进行仿写，从而更为接近作者的表达方式。如进行《雪地里的小画家》部分内容的讲授时，教师可以从调动学生生活经历入手，让学生从自己的角度描述雪后的情景，学生运用自己的语言，从自己的情感和思维出发，描述与课文相同的主题，这样学生便形成与作者相似的经验感受，从而更进一步接近文章的主旨，实现对作品更深层次的把握。又如《五小鸭》一文，文章本身的内容便契合学生的兴趣倾向，因此教师更能够通过鼓励学生仿写来揣摩作者写作的顺序和技巧，让学生运用想象力和表达技巧，通过各种恰当的修辞手法进行再创作，这样不但可以全面掌握课文的结构、主旨等要素，还能依据标准的写作方式来实现自我创作，从而双向提高阅读与写作技能。
4.结束语
综上所述，在新课改的教学背景下，读写结合的方式越来越普及，小学语文教师也越来越注重在教学过程中进行读写结合教学方式的应用，本文通过多种策略，以共同促进的方式把读写结合的方法有效地运用到教学生活当中，在提高学生阅读效果的同时提升写作水平。参考文献：
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