叶茂
（泸州市江阳区分水岭镇中心小学校，四川 泸州 646000）
摘要:培养学生的语用能力是语言课程教学目标之一，即指导学生正确理解并科学应用语言的能力，这一教学任务的落实情况直接影响语文教学效果。在小学语文教学中，教师要认识到培养学生语用能力的重要性，再有意识地培养学生理解、感受、欣赏语言的能力。本文立足实际，从问题情境、角色扮演、读写结合这几个方面出发，就小学语文教学中培养学生语用能力的具体策略进行论述。
关键词：语用能力；小学；语文
前言：学以致用是教学的最终目标，所以，在小学语文教学中，教师要重视学生语言运用能力的培养。然而，就当下小学语文教学情况来看，语用教学现状存在诸多问题，如学生语言概括片面、不能理解句子的深层含义、语言描述苍白等，这些现象反映了教师对语用教学的忽视或教学方式的使用不恰当。在本文中，笔者结合自身成长经历与教学研究，就如何在语文课上培养学生语用能力阐述几点拙见，以期提升小学生的语用能力，推动语文教育事业长足发展。
一、采取问题情境教学法，奠定学生语言发展基础
在传统语文课堂上，教师通常将知识直接提供给学生然后要求学生记忆，以此促进学生消化和吸收。这种教学方式虽然让学生记住了语言知识，但学生往往是“知其然而不知其所以然”，虽然记住但却不会运用，这不利于学生语用能力的培养。在以培养学生语用能力为目标的语文课上，教师应打破过去“一言堂”的教学局面，立足实际采取问题情境教学法，通过提问的方式激活学生的思维，帮助学生在理解的基础上真正记住知识，为学生运用语言打好坚实的基础[1]。尤其是对语言的品味，这是非常关键的一个环节，学生只有积累一定的语言知识，才能做到正确使用、有效运用。所以，教师在课堂上应针对字词加强提问，引导学生思考，使学生从中领会这些词语运用的精妙以及内涵的深邃，为接下来运用语言文字打好基础。例如，在上《美丽的小兴安岭》一文时，笔者给学生分析“春天，树木抽出新的枝条……映在水里的影子。”这段话时，向学生提出这样一个问题：“作者说树木抽出新的枝条，这里的‘抽出’能用‘长出’替代吗？”学生思考了一会儿，均给出了答案：“不能。”笔者接着问道：“为什么不能用‘长出’这个词替代呢？”学生给出了各种各样的答案，有的学生回答：“枝条是细细的、长长的，用‘抽出’这个词更加贴切。”有的学生回答：“使用‘抽出’这个词，有更强的画面感。”有的学生回答：“用‘抽出’这个词写枝条，表现了春天树木生长迅速的特点，也彰显出春天的生机勃勃。”通过这样的一问一答，学生对“抽出”这个词语有了更深的理解，充分领会其运用的精妙。在教学过程中，教师经常针对字词对学生进行提问，可以帮助学生积累丰富的字词，也为学生科学、有效运用字词打好坚实的基础[2]。
二、采取角色扮演教学法，培养学生语言理解能力
在以培养学生语用能力为目标的语文课堂上，教师可以采取角色扮演教学法，通过角色扮演促进学生肢体活动、表达和观察等多种能力的发展，以此培养学生的语言理解能力。众所周知，不同的学生有不同的成长经历、性格特点，所以在思考问题的时候站的角度不一样，得到的结论也不一样。同样一篇课文，不同的学生获得的感悟也是不同的[3]。例如，在阅读《狐假虎威》这篇课文后，有的学生厌恶狐狸，因为他认为狐狸满嘴谎言、不诚实、狡猾多端，而有的学生却非常喜欢狐狸，因为他认为狐狸面对危险始终保持镇定、聪明睿智、不畏困难。所以，在扮演狐狸这个角色的时候，每个人表现出来的狐狸形象是不一样的，各具特色。由此可见，采取角色扮演教学法，有利于培养学生的语言理解能力，这可以为学生语用能力的形成打好坚实的基础。故此，语文教师在课堂上应积极运用角色扮演法，引导学生在扮演角色的过程中深入解读语言，再用自己认为合适的动作、语言、神态表现出来，这对学生语用能力的培养和提升有积极作用。例如，在指导学生学习《为中华之崛起而读书》《小公鸡和小鸭子》《陶罐和铁罐》诸如此类的课文时，教师应指导学生扮演角色，将文中人物的话语用自己认为合适的方式表达出来。经常扮演角色，不仅可以培养学生审美能力，促进学生个性化发展，还能提升学生的语言理解能力和表达能力，从而为学生语用能力的形成奠定基础。
三、采取读写结合教学法，培养学生语言建构能力
读写结合是培养学生语言建构能力的重要途径，在教学过程中，教师应结合实际情况采取读写结合教学法，让学生一边通过阅读输入语言知识，一边通过写作输出语言知识，在这种反复循环中，学生的语用能力会得到大幅度提升[4]。例如，教师在授课过程中可以指导学生仿写句子。举个例子，在上《富饶的西沙群岛》一文时，教师将其中优美的句子挑选出来并让学生模仿，如“鱼成群结队……有的全身不满彩色的文条……有的周身像插好多扇子……有的眼睛圆溜溜的……”这段话，使用了排比的修辞手法，将西沙群岛的鱼成群结队的画面淋漓尽致地勾画出来，让读者在阅读的过程中如入其境。在这个基础上，教师让学生从生活中选择一景或一物进行仿写，以此促进学生对排比修辞手法应用价值和策略的了解，为学生接下来运用排比修辞进行表达奠定基础。除了仿写句子，教师还可以组织学生扩写、缩写、续写句子。例如，在上《雷锋叔叔你在哪里》一课时，教师让学生仿照课文内容，用拟人的修辞手法再描述几件雷锋叔叔做过的事情；在上《蜘蛛开店》一课时，让学生对课文进行续写；在上《圆明园的毁灭》一课后，让学生写读后感。这样的教学方式既可以促进学生对语言知识和语言表达技巧的理解、吸收，还能提升学生的语言建构能力。
结论：培养学生的语用能力是语文教师在教学中必须落实的一项任务，教师应予以重视并采取合适的教学策略，实践证明，问题情境教学法、角色扮演教学法以及读写结合教学法的运用对于提升学生语用能力有积极作用，学生的语言理解能力和表达能力均有不同程度的增强。希望这些教学策略能为广大语文教师培养学生语用能力提供参考，促使学生语用能力和综合素质的提升。
参考文献：
[1]王景清.立足文本提升素养——试论小学语文阅读教学中学生语用能力的培养路径[J].华夏教师,2020(06):27-28.
[2]张辉.“核心素养”下小学“语用型”阅读教学的思考与实施路径[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(01):43-46.
[3]张月芳.意象互动言意共生小学语文语用教学实践探寻[J].学周刊,2019(31):102.
[4]黄雯.语用型教学策略在小学语文教学中应用[J].当代教研论丛,2019(08):37-38.