肖丽蓉
（四川省成都市彭州市七一小学，四川 成都 611934）
摘要：语文阅读教学是小学教学中的重要课程，也是快速提升小学生语文成绩和综合素质的主要方式。但是在新课改和素质教育背景下，很多教学问题也开始出现，在对小学生进行阅读教学时，教师要明确当前阅读教学存在的问题，然后根据实际情况，结合学生的阅读学习特点，利用合适的教学方式提升语文阅读教学效率，这样才能够真正促进小学生语文综合水平的提升。
关键词：小学语文；阅读教学；趣味性；教学效率
前言：
阅读教学是语文学科重要的教学内容之一，在小学语文教学中设置阅读教学环节，目的就是从小提升学生的学科素养，拓展学生的实施面，锻炼学生的语言表达能力，让学生喜爱上语文阅读课程。结合目前各小学语文阅读教学情况分析，整体的教学质量与教学效果未达到预期的教学效果，主要是因为所受到的影响因素比较多无法满足学生的学习需求。针对此情况，还需引起学校与教师人员的重视，详细分析语文阅读教学问题，及时地解决问题，为小学生营造良好的学习氛围，不断增强小学生的阅读能力，从而达到事半功倍的教学效果。
1.小学语文阅读教学存在的相关问题
1.1忽视重难点知识的阅读教学
结合目前我国小学语文阅读教学情况分析，虽然大部分的学校都积极响应新课标的要求，明确教学目标与教学目的，重视小学语文阅读教学。但是在实践教学的过程中，由于教学目标不明确，总是忽视对重点知识与难点知识的教学。教师人员对阅读课程教学的开展与实施，思想方面还处于基础化，只是认为开展阅读教学就是让学生们进行自我阅读，忽视了对阅读教学内容的深度探究，使阅读教学效果迟迟未有明显的效果。以此情况长时间的教学，无法确保学生们都可以积极自主地参与到语文阅读教学中，增加教师的教学难度，学生对相关知识了解与掌握的不全面，为后续的学习增加了难度，对小学语文阅读教学课程的开展造成阻碍。
1.2教师忽视对学生的引导教学
小学阶段的学生，因为各方面的能力还处于初期阶段，教师对语文阅读教学课程的开展与设计，因为忽视对学生实际能力的考虑，使小学生对“阅读课程”的开展完全不理解，只是简单的知道这是一个教学课程，教师安排什么我就做什么即可，使学生的思想受限，学生加大了对教师的依赖性，一旦失去了教师的带领教学，就不具备自我阅读、自我学生的意识，增加教师人员的教学压力。而产生此问题的主要原因之一，就是因为教师忽视对学生的引导教学，学生对阅读文本的理解不全面，甚至是教师结合教学内容进行总结的，学生需要死记硬背地记住阅读内容，严重影响到小学生的思维能力与自主能力等。
1.3阅读教学地位的不明确
由于传统化教学理念与教学模式的影响，使教师“课堂主导者”的情况依然延续，教师针对阅读内容对学生提出大量的问题，课堂教学时间有限，学生们只顾着回答教师的问题，而浪费了大量的教学时间，实际上学生们对阅读内容的理解还不充分、全面。无论是对课堂阅读教学节奏的控制，还是对教学内容的设计等，都是以教师为教学主导者，教师占据了课堂教学的主导地位，完全忽视对学生的理解、思维等，使学生处于紧张、压抑的氛围中学习，无法提升学生的综合能力。
2.提升小学语文阅读教学效率的途径
2.1利用小学生的天性，注重阅读教学的趣味性
小学生处于智力快速发育的时期，这个时期的学生非常爱玩，对任何事物都是充满了好奇，所以在小学时期，教师应该注重培养学生的勤奋感，让学生把爱玩的天性用在阅读上，提升小学生的阅读水平。
比如教师可以利用游戏的方式提升小学生的阅读兴趣。比如在进行《田忌赛马》教学时，可以使用比较有趣的语言为小学生提出一些问题，问他们是否见过马，是否骑过马，是否看到赛马，赛马的策略是什么等等，在提问完问题后可以让学生根据老师的问题展开自由讨论，最后让学生对教师的问题进行回答。有条件的学校还可以组织小学生进行赛跑比赛，让他们把自己的比赛形式和《田忌赛马》中的比赛形式进行对比，让他们学习田忌是如何运用策略赢得那一场历史性赛马比赛的。在对小学生进行阅读教学时，根据小学生的天性安排阅读教学方式和教学内容，能够大大增强小学语文阅读教学的趣味性，取得比较好的阅读教学效果。
2.2突出学生主体地位，提高学生阅读积极性
为避免小学生对阅读教学产生厌学感，还需要教师对教学方案的合理设计，明确学生课堂教学主体地位，鼓励学生大胆提问、自由阅读，教师为学生选择适合的阅读素材，选择不同的教学方式调动学生的积极性，使学生能够把语文阅读当成一种享受，在一边学习的过程中一边感受快乐，而不是在内心中对阅读学习产生厌烦教师在课堂教学中，明确自身的引导地位与教学目标，可选择小学生最易接受的教学方式进行阅读教学，从而达到小学语文阅读教学目的。例如：受到信息化技术的影响，教师在课堂教学中就可以合理应用多媒体，创新新颖的教学模式，选择相关视频、图画等对学生的阅读教学，可吸引学生的注意力，然后教学对学生的思维引导教学为给学生营造良好的课堂氛围，教师可选择让学生们进行角色扮演的形式，对文章的合作阅读，丰富课堂教学内容，增强阅读教学的趣味性，从而提高学生阅读积极性。
2.3把握好课堂教学时机，提升语文阅读教学效率
教师在对小学生进行阅读教学时，很难想象课堂上会出现什么情况，所以教师在对小学生进行阅读教学时，要对小学生的反应进行仔细观察，把握住每一个教学时机，根据学生的反应当机立断，为学生设置一些有趣的学习情境，提升小学语文阅读教学的有效性。比如教师在为学生讲解《走，我们去植树》这一课时，学生会觉得文章非常没有意思，不就是去野外植树嘛，很多学生在学习这篇课文时可能会东张西望，不自觉的去张望学校校园里的各种花草树木，这时教师就可以利用课堂教学时机为学生提出问题，让学生回答一下树叶是什么颜色的，学生就会回答“绿色”。然后教师可以利用多媒体的形式为学生播放一些关于树木或者植树的视频或者图画，学生就会对接下来的学习内容充满期待。接下来教师还可以为学生讲解一些关于树木的科学常识，比如树木可以涵养水源、净化空气、美化环境等，然后引入课堂学习内容，这样能够极大的提升小学语文阅读教学的趣味性，提升学生的学习兴趣。
2.4加大语文阅读教学力度，，引导学生自主阅读
小学阶段的语文阅读教学，主要的目的就是从小培养小学生的阅读能力，为帮助学生养成良好习惯奠定良好基础，加强对学生阅读思维的引导，调动学生的积极性与自主性，在此础上对基础知识的拓展教学，明确中心思想及作者相应表达的情感，从而引导学生进行自主阅读与学习，这就需要加大语文阅读教学力度，积极开展阅读教学活动，尤其是对阅读教学重点知识与难点知识的设计教学，以培养学生阅读兴趣为基础目标，然后才拓展学生的思维，保证学生对语文基础知识全面、扎实地掌握，确保教学方案设计的科学性与合理性。例如：对《落花生》阅读课程的教学，在教学前，教师对学生出问题，让学生带着具体的问题进行自主阅读，使学生的思维更加活跃。“针对文章中所提到的人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用的人'这句话你是怎样理解的？”此问题的设计既与章内容有一定的联系，又可激发学生独立思考，从而加深学生的学习印象。
结语：
综上所述，为提升小学语文阅读教学质量与小学生的阅读能力，需有明确的教学目标，积极开展阅读教学，针对重、难知识的设计教学，注重基础知识的拓展教学，引导学生自主阅读，降低学生对教师的依赖性。再加上信息化技术的影响，对多媒体设备的合理应用，设置完善的教学方案与教学计划，充分激发学生的学习欲望，增强学生的学科素养，为学生的学习与发展奠定良好基础。
参考文献：
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