王翔
山东省枣庄市山亭区冯卯镇温庄小学 277214
摘要：阅读是语文教学的基础，教师在语文教学中加强学生阅读能力的培养，在创新教学过程中，通过多样化的创新活动引导学生主动的参与到阅读教学之中，通过兴趣化的引导学习，加强对于学生技巧方法的训练，培养学生养成良好的阅读习惯，将传统的任务性阅读转变为学生的兴趣化阅读和个性化阅读，在阅读中以知识技能学习为基础，通过科学的技巧方法，塑造学生的情感态度价值，在阅读教学中提升学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
关键词：小学语文；语文教学；阅读能力；教学策略
引言：
阅读能力是语文教学中最重要的一项能力，教师需要创新传统的阅读教学模式，将趣味性融入到知识性当中，激发学生的阅读学习兴趣，以情感体验的内在驱动让学生在阅读学习的过程中，完成知识的积累，情感思想的认知，思维品质的塑造。学生是教学的中心，教师作为推行者，加强对于学生的综合引导，让学生在阅读学习中完成知识技能和思想方法的学习，提升学生的阅读兴趣和能力。
一、情境教学，激发学生的学习兴趣
在文本阅读的教学中，教师利用技术媒体创设情境教学，增强学生的直观体验，教师将抽象的知识概念转变为真实的情境，形象，通过视频图片的展示，激发学生的学习兴趣，在教学情境中，让学生得到直观的认知情感体验。例如在“观潮”教学中，教师播放相应的视频和图片，让学生得到直观的形象认知，随后引导学生将抽象语言和直观的形象进行对比学习，增强学生对于内容的感知学习。同时教师通过视频图片音乐创设相应的情境，引导学生有感情的进行朗读，通过音乐视频的形象展示，学生可以根据轻重停顿，转折起伏的朗诵将文本内容的情感表达出来，深入理解文本的知识内涵。直观的情境认知学习，在朗读的过程中，有助于提升学生对于文本的整体感知能力，通过情境教学，让学生可以更好的理解文本内容中比喻，形容，衬托的表现手法，让学生能够在情境，语境中了解文本的主题思想情感表达。
二、分层阅读，促进学生的阅读技巧方法
在语文教学中，教师加强对于学生阅读技巧的培养，教师对学生进行分层阅读教学，让学生层次性，系统性的渐进深入学习，教师围绕学生主体推行分层阅读教学，培养学生的阅读技能。例如在“走月亮”一节的教学中，教师加强和学生之间的交流互动，教师引导学生通读文本内容，建立整体感知，并提出问题文中出现了几次走月亮的场景，分别是在什么地方，学生在快速阅读中，对文本内容进行基本的语言概括，并对段落进行分层，回答教师提出的问题，让学生的阅读具有明确的目标性，让学生带着问题进行深入阅读思考。随后细读文本内容，对段落主题进行总结和归纳，品读写作手法在段落中的语言表达应用。最后精读文本 内容，提炼文本的主题思想和情感表达。
通过分层阅读的模式，让学生从基础知识到主题思想的逐层深入学习，提升学生的阅读技巧方法，在分层阅读的过程中，满足每个层次学生的学习需求，让学生可以根据自身的认知基础结构进行深入学习。
三、比赛辩论，深化学生的认知
在教学中，教师可以将阅读文内容，转变为学生的比赛辩论，让学生在比赛辩论中，根据文本内容的核心主题，进行多角度的思辨探究，深化学生对于文本内容的认知理解。在阅读教学中，教师抛出的文本议题，让学生根据主题内容进行多角度的思辨探究，在辩论比赛中，培养学生对于语言的概括，组织，表达能力，教师对学生进行合理分组，引导学生根据自身的论点，进行论证和论据的罗列，鼓励学生多方面搜集资料，阐述自身的看法和理解，在辩论的过程中，教师根据学生的探究思路进行点拨和指导，让学生能够在多角度的思辨探究中，深化对于文本内涵的理解认知，拓展学生的思维发展。
四、群文阅读，构架立体化阅读
教师在教学中推行群文阅读的模式，引导学生对主题文本内容进行综合赏析，在对比学习中，促进学生的鉴赏能力。教师在教学中，选定同样的主题和题材推行群文阅读的模式，让学生在把握主题内容的过程中，对文本进行对比鉴赏，从题材内容，主题表达，思想情感等多个方面进行综合赏析。同时教师在课堂教学中设置立体化阅读模式，让每个学生小组，选定相应的文本内容，进行情境短剧的角色表演，将文本内容直观的呈现出来，通过角色表演，学生在多个文本的直观感知学习中，深刻理解文本内容的语言表达和内容结构。在群文阅读中，引导学生构建完整的知识结构，深化学生对于内容的理解认知，教师构建立体化的阅读模式，通过多样化的阅读活动，培养学生的审美能力和鉴赏能力。
五、实践运用，提升学生的创造能力
阅读是语言的输入学习，在学生的阅读能力培养中，加强学生的组合创造能力，让学生在输入学习的过程中，在理解认知的基础上进行创新运用，通过输出实践培养学生的创造能力。教师可以组织学生进行自由化的创新写作，对于阅读过程中的心得体会和思想感悟进行分享交流，学生之间可以对作品内容进行自评和互改的形式，对学生创新写作中的问题进行批改和评价，随后教师对学生的写作进行针对性的指导评价，让学生根据互改评价和指导评价，对内容进行写作修改，提升学生的二次创新能力，教师将阅读和写作，输入和输出两个方面有效结合，在课堂教学中，增加学生的写作实践训练，提升学生的创造能力。
六、结束语
对于学生的阅读能力培养，教师需要加强在教学过程中的趣味性，激发学生的学习兴趣，在课堂中构建的立体化阅读模式，促进学生的阅读技巧方法，培养学生良好的阅读习惯，提升阅读能力。
参考文献：
[1]李健. 咬文嚼字,整体感知,多元比较——谈小学语文阅读教学中的师生"深度对话"[J]. 小学教学研究, 2019, 000(006):29-31.
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