孙玉莲
广西宾阳县宾州镇永武完小 广西 南宁 530400
摘要：在小学语文课程体系当中，口语交际是一项关键模块。有效的口语交际教学活动不仅能够锻炼小学生的语言综合能力，还能为学生深入探究语文知识夯实基础。尽管越来越多的小学语文教师认识到开展口语教学活动的重要性，但是在实际教学中仍然存在一些问题，需要教师结合学情制定有效的策略。本文就小学语文交际教学的问题及应对策略展开了一系列的试析。
关键词：小学语文；口语交际教学；应对策略
前言：口语交际能力对一个人的影响较为深远，能够搭建与他人之间的情感桥梁，或者形成思想共鸣。语文作为小学阶段的一门基础课程，也是培养学生形成口语交际能力的主要途径。因此，小学语文教师应该对教学现状中存在的问题进行反思和总结，并且能够选择与应用契合小学生学习特点的方法来开展口语交际活动，从而开展丰富化的教学活动。
一、小学语文口语交际教学中存在的问题
第一，教师对课型特质的把握不够准确。小学语文教师开展口语训练的重心在于培养学生聆听以及表达能力，使其能够将情感抒发出来，形成口语交际素养。与教师单方面向学生传输语言不同的是，需要的是语境、话题以及互动。课堂训练旨在生活运用，需要教师为学生选择情境、话题与方式。但是很多教师并没有在思想层面形成正确的认知，对课型特质的把握不够准确。
第二，口语训练渠道相对狭窄。从本质的角度来看，人们之间的语言沟通就是口语交际。人们在学习与生活中都离不开语言交际。但是，一些教师仅仅将课堂中小范围的训练作为全部的练习过程，使得口语训练的渠道过于狭窄，难以使学生形成语言交际能力。
第三，教学研究指导缺乏科学性。在小学语文课程体系中，口语交际属于一项新内容。对于教师而言的，在实际教学中存在一些困难。大多数教师都将教学重心放在阅读、写作等方面，对口语交际方面的探究较浅，缺乏科学性。
二、小学语文口语交际教学的应对策略
（一）准确把握口语交际教学的目标
根据语文课程标准的内容来看，口语交际能力属于学生的一项必备能力。在小学阶段，教师应该在教学中培养学生形成聆听、表达以及应对的能力，促进学生形成交际素养。应该根据小学生所处的年级段对“听”与“说”两个环节进行细分。要想实现这样的目标，应该将日常教学活动作为载体，为学生组织科学的口语训练。所以，在落实目标时，应该使其以具体化的形式呈现出来，这样才能在不同的年级段进行落实。例如，在部编版小学语文一年级上册中的口语交际模块编排结构中，都对口语交际提出了清晰的要求，比如，在“我说你做”这个模块中，“说”——“大声说，让别人听得见”、“听”——“注意听别人说话”，这就是对该年级段的学生所提出的要求。基于这样的要求，教师就有了开展口语交际教学活动的依据。
这样的方式有利于提高口语交际训练的针对性。
（二）选择契合小学生学习特点的口语交际教学话题
在口语交际训练中，“交际”处于核心地位，因此，教师为学生所选择的口语交际话题必须以“交际”作为中心，与学生的实际生活建立联系，并对于学生的实际需求予以充分的考虑，也就是选择具有现实意义的话题。这样的方式不仅能够培养学生获取信息与分享情感的能力，还能够使学生掌握更加丰富的社交技巧。所以，教师所选择的口语交际话题能够直接影响学生形成口语交际能力的效果[1]。例如，在部编版小学语文一年级上册中有一个口语交际话题是“我们做朋友”，这对于小学生进行口语训练属于一个很好的话题，与学生的实际生活存在较为密切的联系，不仅能够激发学生参与口语训练的积极性，还能够启发学生对于友情这个话题进行深入思考，从而提升口语交际能力。
（三）灵活创设口语交际情境
每一项口语交际行为都需要特定的场合或者情境。如果脱离具体的场景则会产生不一样的效果。所以，小学语文教师要想达到理想的口语交际教学效果，应该尽量灵活的为学生创设口语交际的情境，立足生活实际，在情境中为学生布置相应的交际任务。这样才能够使学生在口语交际练习环节逐渐乐于表达，善于表达[2]。例如，教师带领学生进行到部编版小学语文教材中“用多大的声音”这个口语交际活动的过程中，可以结合训练内容为学生创设三种存在差异化的情境，使学生能够参与其中进行练习，从而发挥教师的引导作用，使学生体验应该在哪种场合大声说话、哪种场合要放低说话的音量等。学生在参与情境活动当中能够形成一定的礼貌意识以及场合意识。学生能够认识到在交际中应该对自己的声音进行有效的控制，既要让他人听清楚说话的内容，也不能影响到其他与交际无关的人。
（四）有效拓展口语交际训练的空间
口语交际是当代小学生必备的一项能力，这也是部编版小学语文教材中设置口语交际模块的一个主要原因，要求教师对这个方面形成正确认知。值得注意的是，这并不代表教师必须仅仅将教材中所给出的话题作为口语交际训练的内容。口语交际在人与人的交往中是最频繁的一项活动与行为，每个时刻都需要用到，而且方方面面都能够积累口语表达的经验[3]。例如，小学语文教师在开展阅读教学活动的过程中，教师与学生进行的互动就属于口语交际，在写作教学中，教师可以先让学生表达自己的想法，再将其整理与记录下来，这也涉及口语交际。因此，教师应该形成主动拓展口语交际训练空间的意识，使其发展成为一种教学“常态”行为，使学生在潜移默化当中逐渐提升语言表达能力，这样才能真正实现理想的口语交际教学目标。
结论：综上所述，以小学语文课堂教学为平台，开展口语交际教学活动已经逐渐成为了小学语文教师所面临的一项重要课题。因此，教师应该认识到口语交际教学中存在的问题，并准确把握口语交际教学的目标；选择契合小学生学习特点的口语交际教学话题；灵活创设口语交际情境；有效拓展口语交际训练的空间。通过本文对小学语文交际教学的问题及应对策略展开的一系列试析，希望能为提升小学语文教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]陆晓蓓.小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].才智,2020(18):23.
[2]姚花调.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养探究[J].科技资讯,2020,18(15):114+116.
[3]陈安琪.基于生活情境谈部编版小学语文口语交际教学实施策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(04):256.