黄丽文
湛江经济技术开发区文参小学 广东 湛江 524076
摘要：小学是学生生涯中最基础、最开始的阶段，对于这个年龄段的孩子而言，其学习方式和学习思维的培养是非常关键的。特别是数学这门学科，学习需要建立在知识理解的基础之上，对思维能力的要求更为严格。在小学阶段培养数学思维，可以让学生体会到数学的乐趣，可以让学生更有信心的去学习，可以让学生在今后的生活和学习中更为细心、更难出现失误、更容易获得高难度的知识。
关键词：兴趣；生活；创新；因材施教
前言：思维决定行为方式，数学作为应用最广的学科，需要较强的逻辑意识和思维能力。但是在传统的小学数学课堂当中，数学教师往往更注重学生的分数，对解题的方式方法传授更着重，反而忽略了数学思维的培养，导致学生机械式地学习数学，无法独立思考，久而久之便对数学产生厌倦心理。因此，小学数学教师要从实际出发，分析小学生的性格特征，以培养学生的数学核心素质为目的，在数学教学的过程中有的放矢，着重数学思维的培养，让学生的数学理解能力能够有质的飞跃，让学生的综合素质和综合能力能够有效提升。
一、提高学习兴趣，开动数学思维
莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。 ”对于小学阶段的学生而言，更是如此。小学生对知识必须要有很大的兴趣，才能有心机、有信心继续学习，继续汲取知识。因此，教师要学会在数学课堂当中运用合适的方法，引起小学生的注意力，激发小学生的好奇心和求知欲，用兴趣调动小学生的数学思维，最终提高学生的学习成绩[1]。
例如，在学习北师大版小学数学四年级下册《游戏公平》这一课时，有一个“谁先走”的问题，这时教师可以将学生分成若干个学习小组，每个学习小组准备一个骰子，一个同学都有一次掷骰子的机会，掷出骰子后，以面朝上的数字为准，让一个同学做好实验结果记录。然后每个学习小组自己设计一种公平的方法，以修正笑笑的方法，让游戏变得公平，然后让教师进行评价。这种实验式的教学方法，不仅可以充分调动学生的学习积极性，又能引起学生的学习兴趣，让学生在实践中活动数学思维，让学生能够全身心地投入到数学知识的学习当中。
二、将生活融入数学当中，调动数学思维
我们的生活充斥着数学，数学教学当中也应该要紧密联系生活，特别是小学生，他们的人生才刚刚起步，知识面的覆盖还不够广，如果我们强行将晦涩难懂的数学知识灌输给小学生，往往会起到适得其反的效果。因此，小学数学教师想要调动学生的数学思维，就要将抽象的数学知识简单化、生活化，用生活当中看得见、摸得着的实物和案例去进行教学，将生活融入数学教学当中，用深入浅出的教学方法让学生沉浸到学习数学的快乐当中，自然而然地运用数学思维去学习数学2]。
例如，在讲授北师大版小学数学三年级下册《元、角、分与小数》时，数学教师可以将书本知识的内容与我们现实生活当中去超市商品标价相联系，从而提出问题：同学们，大家应该都去过超市买东西，超市里的商品标价3.12元是什么意思呢？5.00元又是什么意思呢？哪个数大？哪个数小？这时让学生充分开动脑筋，用自己生活经验来解答教师提出的问题，增加学生思维的活跃程度，培养学生的数学思维，能让小学生感受到数学其实与我们的生活息息相关，感受数学的无穷魅力，最终提升学生用数学思维解决问题的意识，让学生爱上数学。
三、创新数学教学，发散数学思维
数学是多变的，数学是活跃的，数学多种多样的。数学的本质就是要让学生能够自己掌握解题技巧，开动脑筋、针对问题进行解决，如果用死记硬背的方法就无法真正领会数学的奥秘。因此，教师应该创新数学教学方式，用多样的教学形式，引导学生发动自己的主观能动性，让学生在学习数学时感受到数学并非一成不变的，感受到数学是有趣的，感受到数学是多姿多彩的，进而发散数学思维，用心学习数学[3]。
例如，在学习北师大版六年级数学上册《圆》这一课时，教师了解到同学们在生活当中都见过圆形，都认识圆形，但是对圆形的特点不是很了解。因此数学教师可以换一个角度进行课程导入，运用创新的问题方法引入课程：同学们，圆形大家都见过，但是大家知道为什么只有圆形可以滚得最快呢？这时，很多同学都对这个问题得提出角度都觉得很新奇，好像知道为什么，却又答不上来，正在抓耳挠腮得时候，教师就可以顺理成章地引导学生利用数学思维认识圆形，认识圆心、圆的半径、圆的直径等相关知识点。由此来让学生学习到新的知识，发散学生的数学思维，去想象、去思考，最终达到教学的目标。
四、因材施教，发挥学生的思维特点
小学数学教师在数学课堂当中培养学生的数学思维时，要时刻遵循因材施教这个原则，因为学生从小生长环境不同和个人天赋等原因，会有着大相庭径得思维方式，如果运用“一刀切”的教学形式，对于某些学生而言无疑是“揠苗助长”，根本发挥不出自己的真实水平，长久以往下去，会对自己的能力产生怀疑，最终提不起斗志。因此，小学数学教师要根据学生的学习特点进行相应的学习知道，更加贴合学生的思维逻辑。
例如，教师在指导学生学习北师大版小学数学五年级下册《 分数乘法》的知识时，小学数学教师可以采取分层指导的策略，对每个学习小组提出相对应层次的学习目标，而且创编习题时可以相应的划分难度：低、中、高档次。通过教师的题目分层设计，教师可以有效提升学生的知识理解水平，从而有效增强学生的学习主动性。
结论：在信息化的今天，知识更新的频率不可同日而语，这就要求学生主动接受知识的能力要强，思维能力也要强。特别在小学数学的教学在，数学思维的培养是小学生未来发展的主要驱动力之一，是至关重要的。教师要不断培养小学生的数学思维能力和思维方式，让小学生在未来的数学学习生活当中能力乘风破浪、披荆斩棘。
参考文献：
[1]卢维建.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2018（25）：67，117.
[2]促进小学生数学思维发展的策略研究[J]. 吕加碧.新课程（综合版） 2018年12期
[3]张自武.小学数学教学中数学思维能力的培养摭谈[J].中国农村教育，2019（08）：120.